教育学 王彦才 郭翠菊编 知识要点.docVIP

PAGE PAGE 24 第一章 教育 1.广义的教育：凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想品德的活动，都是教育。 2.狭义的教育：专指学校教育，指教育者根据一定的社会阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会阶级所需要的人的活动。 3.教育的本质：教育是一种培养人的社会活动。 4.教育的要素：教育者、受教育者和教育影响。 5.学校产生的条件： 生产力的发展——剩余产品，经济保障 国家发展的需要——接班人 脑体的分离——从事文教的专门人员 文字的产生——教育内容的积累和传递 6. 时间——伴随人类社会的产生而产生 教育产生的 条件——劳动和个人发展需要 7.原始社会的教育具有非独立性、无阶级性和原始性的特点 8.古代社会的教育具有以下特征 出现了古代学校 学校的主要目的是培养古代统治阶级所需要的人才 课程内容主要是古典学科，如“六艺” 教学方法简单机械 没有严格的班级和学年区分 教育具有阶级性 学校教育与生产劳动相脱离 9.现代社会的现代教育有以下共同特征： 公共性 民主性 生产性 未来性 国际性 终身性 10.教育的功能 教育的个体功能 教育对个体发展的促进作用 教育的个体谋生和享用功能 教育的社会功能 教育的政治、经济、文化、人口、生态功能 教育的负向功能 教育对个体发展的负向功能（如应试教育） 教育对社会发展的负向功能（整体和局部） 第二章 教育学 1.教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 2.教育学的研究对象：教育现象和教育问题，目的是揭示教育规律。 3.教育学的产生与发展（四个阶段）： 萌芽阶段 代表儒家思想的《论语》 孟子的《孟子》 朱熹的《四书集注》 西方柏拉图的《理想国》和亚里士多德的《政治学》 独立形态阶段 捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学成为一门独立的学科 法国思想家卢梭的《爱弥儿》阐述了“自然主义”教育思想 德国教育家赫尔巴特是第一个运用心理学理论研究和解释教育问题的教育家，他在他的《普通教育学》一书中将教学程序分为四个阶段（明了，联想，系统和方法） 多样化阶段 这一阶段的特点：学派繁多——以实验教育学（德国教育家梅伊曼的《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育学》 ）和实用主义教育学（美国教育家杜威的《民主主义与教育》 ）最为重要，观点不一，相互借鉴，批判继承，对立斗争 理论深化阶段 美国心理学家布卢姆的《教育目标分类学》把教育目标分为认知、情感和动作技能 美国教育心理学家布鲁纳的《教育过程》提倡“发现法”的学习方法，加强学生的探究能力 苏联教育家巴班斯基的《教学过程最优化》把现代系统论的方法引入教学论的研究 4.学习教育学的意义 有助于帮助人们树立正确的教育观念，反思教育行为 有助于提高教师素质和教育教学水平 有助于科学解释教育问题 有助于掌握教育规律，指导教育实践 5.学习教育学的方法 要坚持“古为今用，洋为中用”的方针 要坚持理论联系实际 要用“系统”的方法学习和分析教育问题 要注意扩展学习 第三章 教育与人的发展 1.人的发展包括 身体发展 和 心理发展 两个方面 身体发展：是有机体的自然形态和组织器官及其机能的发展和完善 心理发展：是人的心理过程和个性心理的发展 2.影响人的身心发展的因素概括为遗传、环境、教育和个体主观能动性 遗传 遗传素质是人的身心发展的生理前提 遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征 遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响 遗传素质具有可塑性 批判“遗传决定论”的观点 环境 环境对人的身心发展提供了多种可能 环境对人作用的大小与环境本身的性质、变化相关，也与个体发展水平相关 环境对人的身心发展的影响有积极和消极之分 环境作用具有局限性 批判“环境决定论”的观点 教育，尤其是学校教育，与遗传等因素相比，在人的身心发展中起着主导作用 附：学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因 学校教育具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动 学校教育具有较强的计划性和系统性 学校教育具有高度的组织性 主观能动性 3.青少年儿童身心发展的规律及其教育 身心发展的规律 顺序性 自上而下：头部 颈部 躯干 下肢 自中心向边缘：头部和躯干比四肢先发育，手臂和腿比手指和脚趾先发育 阶段性 乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年初期 不均衡性 身心发展的同一方面，在不同的年龄阶段，发展是不均衡的 身心发展的不同方面，在同一时期，发展是不均衡的 个别差异性 是指个体发展之间的差别性 教育应适应青少年儿童身心发展的顺序性、阶段性、不均衡性（紧紧抓住儿童发展的“关键期”，使其得到充分的、最佳的发展，错过