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基于课程标准的教学设计 分类研究及案例分析 角的初步认识 一、本单元课标解读 学科体系的建构： 结合生活情境及操作活动，学生初步认识角，知道角的各部分名称，结合生活情境能快 速的辨认角。 社会生活应用： 通过实践活动，使学生感受生活中处处有数学。 其他模块的关联与地位： 在一年级下册，学生已经初步认识了长方形，正方形，三角形和平行四边形。在此基础 上，本单元继续教学平面的知识，包括：初步认识角、初步认识直角、锐角和钝角，会用三 角尺判断直角，锐角和钝角，会画角，用角的知识解决简单的数学问题。 教学的深广度： 角与实际生活有着密切的联系，生活中很多物体的表面都有“角” 。同时，学生继续学 习几何图形的有关知识，如研究长方形、正方形、三角形等平面图形及立体图形的特征时离 不开角。因此，也可以说，学习角的初步认识，既是实际生活的需要，也是学生后面继续学 习几何知识的需要。 在具体编排上，结合生活情境，利用学生已有的生活经验和知识基础，引领学生经历由具体 到抽象的认识过程，使学生初步认识角，认识直角、锐角和钝角。同时通过多种活动及动手 操作（拼角、折角、比角等）加深学生对角额认识。在知识的层次上，从由共性的角度（角 的概念、各部分的名称、角的大小）认识角，再到由分类的角度认识角，逐步深化对角的认 识，进而为角的度量及其他后续学习打下必要的基础。 二、本单元编排特点分析 本单元的教学在编排上有下面几个方面的特点： （1）结合生活情境与实际操作活动认识角。 由于角在实际生活中有丰富的“原型” ，学生对此也有一定的经验积累，因此，教材在 编排时充分利用了这一优势，呈现了学生非常熟悉的校园生活情境图，并从其中的实物中抽 象出角，使学生经历数学知识的抽象过程，感受数学知识的现实性，学习从数学的角度去观 察、分析实际问题，进而激发起学生探索数学的兴趣。 （2 ）将锐角和钝角的认识整合进“角的初步认识”中 在实验教材中， “角的初步认识”单元只包括认识角和直角的内容，锐角和钝角的认识 安排在二年级下册，修订后的教材对部分内容的编排进行了调整。调整后的内容，可以使学 生更为深入、全面的认识角，使学生形成对角的更为完整的认识。 （3 ）发挥三角尺的教学价值。 在本单元中，教材充分利用了“三角尺”这一重要的文具，来帮助学生认识角。不仅设 计了让学生在三角尺上“找角”的活动，还有以三角尺上的直角为标准比较角的大小活动， 最后更是设计了让学生用三角尺拼制定角的解决问题的内容。这些活动及让学生充分认识了 三角尺，学会了利用三角尺来认识角， 同时又向学生渗透了关于角的其他认识 - 拼角、叠合等， 从而为进一步进行角的度量做好了铺垫，也使得抽象的几何知识变得更加直观、具体，让学 生更容易理解。 三、典型教学案例及分析 教学案例：角的初步认识 【教学过程】 教学环 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 节 一生活 1 、 感知生活中的角 找一找以上实物中 让学生感 引入、 （1 ） 展示实物（剪刀、钟面、吸管、手帕、三 的角分别在哪里， 受角在我 揭示课 角尺） 引导学生把角画出 们的生活 题 （2 ） 找找生活中的角 来。（随着学生的发 中随处可 老师交代收集的场地范围（教室）和交流时间（ 2 言，演示，抽象出 见。通过生 分钟） 角） 活中的物 2 、 揭示课题