语文课程标准2011版.pdf

“能读善写”话语文 语文课程基本理念是面向全体学生，全面提高学生的语文素养。 阅读教学强调阅读是个性化行为， 尊重学生阅读的感受， 在教学中不 应当以教师的分析代替学生的阅读实践， 不要以模式化的解读代替学 生的体验与思考。提出了：少做题，多读书，读好书，好读书，读整 本的书。增加阅读量，提高阅读品味，特别注重体验与感悟，注重语 感。 所展示的课例《我的叔叔于勒》是一篇构思巧妙、引人入胜的小 说精品，它围绕于勒的命运构成了情节的开端、发展、高潮和结局， 深刻地揭示了资本主义制度下， 人与人之间赤裸裸的金钱关系这一主 题。 老师在教学过程中， 能够给学生一定的时间引导学生理清文章的 情节，理解本文的主题。 老师在课堂上给学生足够的时间进行圈点勾 画，找出文中人物描写的地方，并做好批注，体现了以学生为主体。 学生是学习的主体，在关注个体差异和不同的学习需求的基础 上，应该积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文课程应该是开 放而富有创新活力的，语文课程理念继承了我国语文教育的优良传 统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。 教科书上选取的每一篇课文就如同数学课上的一道道例题， 用一 篇篇例文去训练学生，每篇例文学深了，也是对孩子的最好训练。本 着这一理念，在教学过程中注重培养学生“能读善写”的能力，通过 “三写”逐步提高学生的阅读理解和写作能力。 “三写”即：一写课 文内容及主题；二写课文怎么写的、为什么这样写；三写感受。 在 “三写”之前引导学生初步分析理解课文内容， 如：介绍作者、 写作背景，文章的主要内容、主题，文章的写作手法和表现手法。再 进行详细的写前培训：一写课文内容及主题，二写课文怎么写的、为 什么这样写，三写感受。二写的时候指导学生应先理清文章的结构、 脉络，在此基础上思考这些内容怎么写的、为什么这样写。 字词是语文学习之根， 根断则树绝， 因此要求学生在三写之前应 该充分的阅读课文内容，读准字音，理解词义，这也是读懂课文理解 课文的基础。通过个性化的阅读，读出文学作品的美感、情感、语言 之美、人物心灵之美、事件所体现的社会之美。在“三写”前渗透语 文学习常识，增加语文学习的专业性。长此坚持下去，既提高了学生 的阅读理解能力，也提高了学生的写作水平。 在教学中往素质教育靠拢， 同时还应该遵循语文教学规律， 特别 注意激发兴趣，保护天性，学会学习，为学生打好三个基础：那就是 培养学生语文素养， 为学好其他课程大好基础； 为学生形成正确的人 生观、形成健康的个性与人格打好基础； 为学生的终身发展大好基础。 新的语文课程标准有哪些重要的修订？温儒敏（本次修订组组长） (2012-02-08 15:27:33) 义务教育语文课程标准已经由教育部正式颁布，历经 3 年多的修 订终于告一段落。 去年春天， 我曾就课标修订情况向相关部门和审评 专家做过汇报。现将当时的 汇报要点“ ”发表如下，给老师们参考。 语文是一门主课，在小学与初中阶段到底应当学什么？怎样来 教，又怎样来学？可能有各种各样的意见， 围绕语文的争议也特别多。 这次课标修订， 当然也会注意到各种争议， 吸纳那些比较切合实际的 意见，但更主要的工作， 是针对长期以来语文教育方面存在的普遍性 问题，总结这十多年来课改的经验， 同时按照国家教育规划的总体要 求，面向未来，提出语文课程的基本标准。 十年课改很艰难，原先课标试验稿的试行，实际上大了很多折扣， 可以说举步为艰，但成绩还是显著的，就语文教学而言，课改和课标 提出的许多先进的理念、方法，已逐步沉淀下来，即使很多学校和老 师一时实施不了，也已经承认这是方向。所以这次修订，特别