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- 约1.11千字
- 约 78页
- 2019-11-15 发布于吉林
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“整本书阅读与研讨”教学实践与反思;01 整体要求;;普通高中语文课程结构及学分;整本书阅读与研讨;“整本书阅读与研讨”学习目标与内容(1);“整本书阅读与研讨”学习目标与内容(2);“整本书阅读与研讨”学习目标与内容(3);“整本书阅读与研讨”学习目标与内容(4);“整本书阅读与研讨”学习目标与内容(5);整本书阅读与研讨;;;选书:拓展视野,引领发展;选书:初步树立版本意识;选书:初步树立版本意识;通读:帮助学生读完整本书;时间;贯通性任务:以《小王子》为例;章节性任务:以《三国演义》为例;章节性任务:以《三国演义》为例;章节性任务:以《三国演义》为例;章节性任务:以《三国演义》为例;章节性任务:以《三国演义》为例;章节性任务:以《三国演义》为例;章节性任务:以《三国演义》为例;章节性任务:以《三国演义》为例;研读:解决学生的关键问题;《小王子》研读话题:关于“驯养”;《小王子》研读话题:关于“大人”;探究主题:以《草房子》为例;研读内容建议;瑞宣的“最后一课”;瑞宣的“最后一课”;瑞宣的“最后一课”;用“局部”带动整体;整本书阅读的常用策略;建构阅读策略:内容重构;内容重构:我为林冲立传;内容重构:我为林冲立传;内容重构:我为林冲立传;建构阅读策略:捕捉闪回;捕捉闪回:《追风筝的人》;建构阅读策略:对照阅读;《四世同堂》:瑞宣和瑞全的比较;建构阅读策略:跨界阅读;建构阅读策略:经典重读;生成阅读体验:从验证走向建构;促进精神成长;;“整本书阅读与研讨”教学提示(1);“整本书阅读与研讨”教学提示(2);“整本书阅读与研讨”教学提示(3);“整本书阅读与研讨”教学提示(4);“整本书阅读与研讨”实施方式;系统设计整本书阅读活动:南京十三中的夜读沙龙;系统设计整本书阅读活动:南京十三中的夜读沙龙;系统设计整本书阅读活动:北京八中的实践探索;系统设计整本书阅读活动:北京八中的实践探索;有序推进整本书课程实施;北京109中学的分层设计;北京109中学的分层设计(每日学案);北京109中学的分层设计(每日学案);北京109中学的分层设计(每日学案);北京109中学的分层??计;通读指导:北京109中学的分层设计;北京八一学校的任务驱动;北京八一学校的任务驱动(第一周);北京八一学校的任务驱动(第二周);北京八一学校的任务驱动(第三周);北京八一学校的任务驱动(第四周);北京市石景山区的项目学习设计;积极拓展“整本书阅读与研讨”的学习形态;混合式学习形态下的“整本书阅读与研讨”;;“整本书阅读与研讨”需要处理好的四对关系;借助“整本书阅读与研讨”提升学科核心素养;我对“整本书阅读与研讨”的思考
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