通过课例研究改善“性染色体和伴性遗传”的教学流程.docVIP

通过课例研究改善“性染色体与伴性遗传”的教学流程 课例研究是以课例为载体对教学实践进行改进的研究活动，对提升教研活动品质和课堂教学效率有较好的效果。高中生物课堂教学存在着各种不同的教学模式，究竟应用哪一种模式才能打造高效课堂，课例研究就是一种行之有效的研究方法。本教研组以“性染色体与伴性遗传” （浙科版《生物学必修2·遗传与进化》第二章第三节）第一课时的教学为例，通过课例研究，改善教学流程，并提炼出一种可资借鉴的教学模式。 1?教师“讲授启发、问题引领”式的教学流程 1.1 教学流程??这是一个“伪娘”、“女汉子”当道的时代，“乱花渐欲迷人眼，安能辩我是雄雌”，如何快速准确地鉴定一个人的性别呢？ 由此引入新课，教师讲解染色体组型、性染色体与常染色体、XY型性别决定等概念。并设置一系列问题引领学生思考讨论:（1）构建染色体组型图像在实践中有什么应用？（2）X、Y染色体分别存在于哪些细胞中？（3）XY型性别决定的种群子代性别比例是多少？通过对这些问题的探讨让学生理解染色体组型分析的意义、XY型性别决定的机制。 接着教师介绍摩尔根的果蝇伴性遗传实验。并设问：果蝇红眼、白眼性状的遗传是否遵循孟德尔定律，能否用孟德尔定律解释上述实验现象？?学生讨论后得出：?F1全为红眼，证明红眼对白眼是显性。F2中红眼：白眼=3:1，说明F1产生配子时等位基因分离。但分离定律不能解释为什么F2中雌雄果蝇表现