13.3.1等腰三角形（第二课时）教(学）案.docVIP

等腰三角形教案（第二课时） 内容和内容解析 内容 等腰三角形的判定。 2、 内容解析 本节课是在学生已经学习了轴对称和等腰三角形的性质的基础上，进一步探索等腰三角形的判定方法，这为我们提供了证明两条线段相等的新方法． 基于以上分析，确定本节课的教学重点：探索并证明等腰三角形判定。 二、教学目标 1、知识与技能 （1）探索等腰三角形判定定理． （2）理解等腰三角形的判定定理，并会运用其进行简单的证明． （3）了解等腰三角形的尺规作图. 2、过程与方法 （1）探索等腰三角形的判定定理，进一步体验轴对称的特征，发展空间观念； （2）通过等腰三角形的判定定理的简单应用，加深对定理的理解。 3、情感态度价值观目标： （1）学生通过积极参与分析，体验到学习知识的乐趣，思考的魅力，增强应用数学的意识。 （2）经历运用等腰三角形的性质和等腰三角形判定定理解决问题的过程，体会数学的应用价值，提高运用知识和解决问题的能力。 三、教学重点与难点 1、 重点：理解和运用等腰三角形的判定定理； 2、 难点：等腰三角形判定的利用作中线的证明方法。 四、教学方法和教学手段 1、教学方法： 师生问答 探究教学法 数形结合法 2、教学手段 ： 多媒体教学（PPT）、圆规直尺作图分析 五、教学过程 （一）、教学流程设计。 1、复习旧知，回顾思考: 通过对等腰三角形性质的复习提出问题，引发学生思考； 2、讨论分析，论证性质: 通过探索，归纳等腰三角形的判定并予以证明； 3、课堂练习，师演生学：在解题过程中加深对判定的理解，学会判定的运用及等腰三角形的画法； 4、梳理反思，布置作业：回顾反思，从知识、方法、情感态度等方面谈收获。 （二）、教学过程设计。 问题与情境 师生活动 设计意图 时间 一、复习旧知，回顾思考： 等腰三角形性质定理的内容是什么？这个命题的题设和结论分别是什么？ 回顾： 性质定理证明方法是什么？ 思考： 一个三角形满足什么条件是等腰三角形？ 如图，位于海上A，B两处的两艘救生船接到O处遇险船只的报警，当时测得∠A=∠B。如果这两艘救生船以同样的速度同时出发，能不能大约同时赶到出事地点（不考虑风浪因素）？ A A B O （1）老师提问学生复习等腰三角形的性质； （2）老师提出问题（一个三角形是等腰三角形的话会具备以上性质，那么怎样的三角形才是等腰三角形？）引发学生思考； （3）老师通过ppt展示举例（生活常见问题），从而引导学生猜出判定方法。 （1）由旧知引入新内容，让学生感受到学习数学是永无止境的； （2）从日常问题入手，让学生明白数学源于生活，数学问题无处不在。 5分钟 二、讨论分析，论证猜想： 已知：△ABC中，∠B=∠C 求证： AB=AC 教师追问解题方法 作底边上的高可以吗?作底边中线呢? 提示作中线的论证方法，作辅助线，过点D作DE⊥AB , DF⊥AC，垂足为E、F 如图所示： A A BC1 B C 1 2 E F D 等腰三角形的判定方法 如果一个三角形有两个角相等,那么这两个角所对的边也相等(简写成“等角对等边”) 数学符号语言： 在△ABC中 ∵ ∠B=∠C ∴ AB=AC （等角对等边） 　思考：与等腰三角形性质进行比较看有什么区别？ “三线合一”的逆命题也成立 在△ABC中 ①AD⊥BC ,BD=DC ②AD⊥BC ,∠BAD=∠CAD AB=AC ③BD=DC ,∠BAD=∠CAD A A B C D (1)教师用ppt展示学生所猜想的判定方法，提示学生能否利用上节课证明性质的作辅助线方法来证明该判定定理； (2)老师讲解方法一：作顶角平分线，并追问学生其它方法； （3）老师特别指出作中线的方法，提醒学生常犯错误（利用SSA或ASS证明两个三角形全等） （4）老师总结以上所证明的判定方法，并提出“三线合一”的逆命题同样成立（此知识点教材未提及，教师点到即止，不详述） （1）学生通过探索发现，发展创新思维能力，改变学生的学习方式，使学生经历了一个类比、推理、探究、归纳、证明的认识图形的全过程； （2）教师示范学生常犯错误，培养学生发现问题，自我反省能力。 20分钟 三、课堂练习，师演生学： 1、如图，∠A =36°，∠DBC =36°，∠C =72°，分别计算∠1，∠2的度数，并说明图中有哪些等腰三角形？ C C B A D 1 2 36° 72° 例1　求证：如果三角形一个外角的平分线平行于三角形的一边，那么这个三角形是等腰三角形. 已知：∠CAE 是△ABC 的外角，∠1 =∠2，AD∥BC． 求证：AB =AC. A A B C D E 1 2 例2　已知等腰三角形底边长为a ，底边上的高的 长为h ，求作这个等腰三角