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　 大学生学习成就动机差异的研究 作者：蓝色畅想工作组 摘要：根据学习个体差异这个专题，以学生学习的成就动机为主要研究方向，首先从理论方面介绍成就动机对于学习者学习的影响相关内容，然后结合调查问卷，从实际角度介绍一下我们的调查研究成果，进而提出了对学习者个人改进成就动机以及对高校教育工作者促进学生成就动机方式的建议，最后简单介绍我们进行团队学习的基本过程和感触。 关键词：成就动机 分层抽样 动机强度 自身效能 归因效应 学习型团队 成就需要理论 归因理论 自我价值理论 引言 我们小组研究的专题是大学生学习成就动机差异。针对这个专题，我们研究了多种学习理论和观念，并进行了问卷调查，希望能够找出一些影响大学生学习个体差异中成就动机差异方面的有关因素。 1.1 研究目的:了解我校学生成就动机的不同及其在学生目标定位、学习成绩中的反映形式，就其所反映出的问题做进一步的分析并在我们目前的知识范围内提出相关建议。 1.2 具体的研究目的及意义： ●通过对本专题的研究，了解国内外学者在这一领域的成果； ●对曾经研究过类似专题工作的作一个有益的并且侧重于实践的补充； ●帮助我们对成就动机的理解和认识，提高我们的理论水平； ●分析他人的成就动机类型，并提供相应的学习建议； ●了解自身的成就动机类型，认识和改进自己的学习风格。 理论学习 通过阅读书籍、网上查阅资料、小组成员讨论等形式，在成就动机的理论方面获得了一定的知识，以下是我们认为比较符合当代大学生成就动机差异特征的理论以及我们的一些看法。 2.1.定义：所谓成就动机，是指驱动一个人在社会活动的特定领域力求获得成功或取得成就的内部力量。 在行为上，它表现为一个人对自己认为有价值的、重要的社会或生活目标的刻意追求。 2.2.发展 系统的成就动机理论的提出： 近年来，作为心理活动动力系统的重要成分的成就动机已日益受到心理学研究者的重视，许多研究表明了成就动机在人的成就行为中的重要作用，当然它对我们的学习也有很大的支配作用。 最早真正把成就动机作为主要研究对象，并提出系统的成就动机理论的麦克利兰(McClelland)和阿特金森(Atkinson)在1953年出版的，被公认为成就动机理论形成的标志性著作《成就动机》一书，就明确地提出了影响人们行为的成就动机这一理论。 在我们的理论学习过程中，我们认为在众多的研究中，有三种理论最具代表性，对我们进行实践的指导意义也最大。 成就需要理论： 当代研究动机的权威心理学家、哈佛大学教授戴维·麦克利兰(McClelland)从对人的需要和动机进行研究，提出了成就需要的理论（Need for achievement）：争取成功希望做得最好的需要。???? 麦克利兰认为，具有强烈的成就需要的人渴望将事情做得更为完美，提高工作效率，获得更大的成功，他们追求的是在争取成功的过程中克服困难、解决难题、努力奋斗的乐趣，以及成功之后的个人的成就感，他们并不看重成功所带来的物质奖励。个体的成就需要与他们所处的经济、文化、社会、政治的发展程度有关，风气也制约着人们的成就需要。麦克利兰发现高成就需要者的特点是：他们寻求那种能发挥其独立处理问题能力的工作环境；他们希望得到有关工作绩效的及时明确的反馈信息，从而了解自己是否有所进步;他们喜欢设立具有适度挑战性的目标，不喜欢凭运气获得的成功，不喜欢接受那些在他们看来特别容易或特别困难的工作任务。高成就需要者事业心强，有进取心，敢冒一定的风险，比较实际，大多是进取的现实主义者。 归因理论： 具体来讲，一个人怎样解释其先前的成功与失败决定了他下一次对任务的选择、持续努力的时间、热情程度如何等等。也就是说，归因是成就动机的决定因素。比如：一个人将他之前的成功归因为自己的能力超群，则更可能在将来接受富有挑战性的工作，因为他们相信自己并预期会再一次成功；而那些将自己成功归因为运气好的人则不会这么自信。 归因理论也认为追求成功和逃避失败的人有其特定的、对成功或失败的解释方式，正是他们归因方式之间的差异造成了他们动机的本质的不同。一般来讲,追求成功的人通常将其失败归因为内部原因,主要为努力的缺乏，将其成功归因为自己超群能力和努力的共同作用。相反，逃避失败的人认为失败是缺乏能力的表现，而不认为是自己努力的不够。另外，即使他们有成功，他们也将其归因为外部因素，比如运气好或是受到他人的帮助。显然，追求成功的人的归因方式是正面的、富有建设性意义的。因为他们坚信自己能够成功，当失败出现时也会认为是自己的忽视或解决方法错误导致的，这样，失败在他们眼里不再是有损自我价值的结果，也就不会那么恐惧失败了。 自我价值理论： 自我价值理论认为在社会生活中一个人的价值是与其成就相等同的，用在学校，学生的价值通常来自于他们在竞争中取得成功的能力。