立足关键问题的设计与解决促有效学习.docVIP

PAGE PAGE 7 立足“关键问题的设计与解决” 促有效学习 ——以《电和磁》为例 【摘要】：“关键问题的设计与解决”是本次备课改进的核心，也是难点，本文以《电和磁》为例，就如何立足关键问题的的设计与解决，促成学生的有效学习做了阐述，在备课过程中，教师应该深入钻研教材，理清教材的编写思路、意图，抓准关键问题；优化教学过程，简约而不简单，促成关键问题的解决；给学生提供有结构的材料来突破关键问题，最终让学生的学习更有效，让课堂更有效。 【关键词】：备课改进 关键问题 设计与解决 有效学习 2013年鹿城区教育局开展了以“有效教学”为核心，以“提高教育教学质量”和“提高教师业务水平”为重点的教师“备课改进”项目研究。 该项目的要点就在于“关键问题的设计与解决”，在“备课改进”试点学校团队赛课中，我校科学团队参赛的课题为六年级的《电和磁》。笔者在准备这堂课中遇到的困惑：1、关键问题的认识与定位，什么是关键问题？2、关键问题怎么解决？是教学过程的简化？还是教师给学生安排的探究活动？本文就如何解决《电和磁》这课的关键问题作了阐述与同仁们商榷。 一、钻研教材，抓准关键问题 路培琦老师曾经说过“教学是源于教材，又要高于教材，并能创造性地使用教材。”课程标准中，明确了我们“要用教材教，而不是教教材”。教师只有在深入研读、分析教材，理解了教材的编排思路，才能活用教材，才能抓准关键问题，并有效的进行设计与解决。 （一）概念界定 关键问题是在教师备课过程中是一个全新的词，以往出现过“核心概念”、“具体概念”等词。 百度百科“关键”的本义是指门 闩或关闭门户的横木，比喻事物最关紧要的部分，对情况起决定作用的因素。 在此次备课改进项目中关键问题是指围绕教学重难点的突破，指向教学目标的达成，制定的一两个重要的问题，形成一节课的框架。 在小学科学中，笔者认为关键问题应该是指一个核心概念，教师在备课过程中，通过钻研教材，提炼出一个起决定作用的问题，然后围绕这个问题开展教学活动，在解决这个关键问题的过程中落实教学目标的达成。 （二）本课关键问题的定位 分析教材：本单元在整个教材中的地位，属于物质世界范畴能量表现形式的能量转换这一块内容，本单元研究不同形式能量之间的相互转化、传递、储存，从而使学生真正感受到能量就在我们身边，任何物体工作时都需要能量，而且能量可相互转化、传递、储存，学会从能量转化、传递、储存的视角去解释、描述身边物体的变化。 《电和磁》是教科版六上第三单元《能量》单元的第一课，本课将“重演”科学史上著名发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁。增强学生学习活动的探究性、趣味性。本课有两个活动。第一、指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程；第二，做通电线圈使指南针偏转的实验。用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电动机伏笔。 学情分析：学生在此之前，已经有电方面的知识，也已经有磁方面的知识，那么怎样将两者联系起来呢？ 基于以上分析和解读，我们设计了本课的关键问题。 关键问题：如何证明电和磁有关系？ 二、结构性材料，突破关键问题 苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”小学科学课教学中,运用结构性进行教学、实脸、探究活动，具有真实、具体、直观、形象的特点，有助于激发学生的学习兴趣和求知欲，有助于学生学习和理解知识重点和难点，更有利于突破关键问题。小学生年龄特征是好动，思维尚离不开具体形象，让学生亲历活动，通过多种感官进行学习，获得的科学知识既深刻又牢固，因此在学生探究的过程中，精心为孩子们准备有结构的材料，尽可能减小学生因为材料问题而造成的操作上的难度，让孩子们把更多的注意力集中到实验结果的分析上，让思维得到提升，让学习更有效。 案例： 1、现场描述 教学过程： 指南针导入 在不接触指南针的情况下，如何让指针发生偏转？学生上台演示，为下面探究通电导线与指南针活动做好铺垫。 通电导线与指南针 出示材料，学生利用材料组装简单电路，引导学生讨论，是什么让小灯泡发亮了。将指南针放在导线下面，闭合开关或断开开关，指针会有什么变化，出示操作要求，学生分组观察记录，交流观察结果，初步建立电和磁之间有某种关系。 改变电流与指南针偏转 在学生初步感知电和磁有关系后，进一步改变电流，看看指针会怎样？引导学生讨论有哪些方法可以改变电流，引出通过增加电池或短路来增大电流。出示操作要求，并提示短路时的注意事项，学生分组实验操作并汇报结果，学生进一步确定电和磁是存在关系的。 通电线圈与指南针 将导线绕成线圈，指针有会怎样呢？学生根据要求操作，并解释指