音乐课程标准内容(20191114233426).docx

音乐课程标准 一、 音乐课程性质与价值 音乐课程的性质： 是人文学科 的一个重要领域， 是实施美育的主要途径之一， 是基础教育 阶段的一门必修课。 人文学科 是研究人本身或与个体的精神直接相关的文化世界的学问。人文类学科，是指以人的情感、心态、理想、信仰、文化、价值等作为研究对象的学科，它大致可以包括语言学、历史学、文学、哲学、宗教学、艺术等大的学科。 人文学科 所要探寻的东西是人的生存意义或人的价值 ,而人的生存意义、人 的价值并不是现成地摆在什么地方等待我们去发现 , 而是在人文学科的探寻 过程中不断地被开掘出来、不断地生成着。正是通过对于人的生存意义、 人的价值的永无止境的开掘和追问 , 人文学科不断地从新的方面、新的高度 展示出人不同于任何其他存在物的始终未完成状态。 人文学科 是研究是关于人类内心世界的学问，要发展人的个性。 文学艺术的思维方式 ：人文学科的思维方式是 非实证的。 也并不是说人文 学科的而思维都是同一的，如： ,文学和艺术是 表达性或 “显示 ”性 的 , , 语言 学和历史学是 理解性 的 ,而哲学则是 反思性 的 科学的思维方式 : 一切科学的思维方式都必然是 实证的 。 人文学科的一般特征 ，主要是在与自然科学、社会科学的比较（尤其是后 者）中展开： 1、根源性：人文学科可以说是今天许多其他学科、尤其社会科学诸学科的母体，它们大多是近代以来从其分化出来的。 2、历史性：与社会科学相比，它主要 是纵向的 ，有一种历史的纵深， 根基深厚，眼光长远，这不仅对深入认识现代社会及其未来发展是不可或缺的，而且认识人类的历史本身亦是一自在的目的。 3、差异性：或者说联系于各民族，各文明传统的特殊性，自然科学、 社会科学较注意探讨普遍规则，而人文学科则与各民的特性紧密相关，它不仅有助于个人确立恰当的认同，也提醒人们注意文明和文化的差异性、 多元性、以及交流和互补。另外，人文学科还有一种联系于 个人的特殊性，它注重个别 。 4、综合性、贯通性：人文学科相对来说眼界广阔，适用广泛，它们不是太重视具体专业的界限（或者说本身是领域宽广的专业），它着眼于培 养通才，或者说使任何专业的人才都有一广博的眼光和胸襟， 有专业以外 的知识和对文学、艺术、道德的较高鉴别力。 它尤其与语言文学有关，重视通才、通识、 “君子不器 ”；或不为小器而 正欲成大器，具有某种业余性，不仅中国古代的君子之学如此，柏拉图《理 想国》中的教育亦然。 5、经典性：人类现在公认的经典绝大部分可说是人文经典，而学习人 文学科的主要方法也是 亲近大师，了解经典 。 6、悟性：更重智慧而不是知识、定律。它不像自然科学，社会科学那 样注重普遍规律和累积知识，而是更注重一种智慧和能力的培养，更 注重 紧张和有创造性的探讨过程而非固定的结论 。它对个人的独创性留有更浩 大的空间和更多样的表现形式。 、非实用性：对外在物质条件和利益的某种独立性和距离，人文学科一般不像自然科学，社会科学那样依赖实验条件，物质条件，当然，另一 方面，由于它并非直接实用的学科， 它一般也不能给其学习者或从业者带来直接的物质利益，但将带来一种心灵的丰富和满足。 人文主义： 强调以人为主体和中心要尊重人的本质，人的利益，人的需要，人的 多种创造和发展的可能性。 人文主义教育： 主张以人为中心，反对强迫纪律、残酷体罚和死记硬背，强调尊 重儿童的个性 美育： 培养学生感受与鉴赏美、爱好美和创造美的能力的教育。也称 审美教育或美感教育 。美育要通过各种艺术以及自然界和社会生活中美好的事物来进行。 通过艺术进行的美育 就是艺术教育。在人的全面发展教育中，美育占有重要地位。 音乐教育要实现“育人”的目的，需要解决一个重要的观念问题：真正把美育作为目标，体现以审美为核心。 音乐教育的 “育人”目的是通过美育的方式实现的，因此音乐教育的全过程应是一种自觉的审美过程， 应贯穿所有的审美因素，并应以美感的发生为根本内容。 这样在多长期的、多次的美感发生和发展过程中，音乐教育才会影响学生的情感状态和意向，形成审美情操。从而完善人格发展。 音乐教育不在于知识、技能的传授，而是表现在启迪、激励、呼唤、感染、和净化等效应上。 音乐课程的价值： 1、 审美体验价值 音乐的德育价值：传统音乐教育就成了德育的工具。如果在聆听音乐时，把它当做政治思想教育来对待， 这就不是一种审美活动了， 音乐的长处在于给人的道德观念以情感上的支持。 重要价值 ：审美教育价值。丰富学生的审美体验，是学生获得审美能力，让生活变得丰富多彩， 人类变得文雅和充满爱心。 这才是音乐教育的理想目标。 教学内容 的选择：丰富多彩、风格多样、高雅之作。 教学原则 ：（1）充分揭示 音乐要素（节奏、旋律、音色、和声、力度、速度等）在音乐表现中的作用 （2