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世界地图引出的发现 课堂实录 一、观看世界地图，导入新课 (课件示)同学们，请看，这是简化了的世界地图，它显示的是地球上的大陆块——七大洲（学生大声的读出来，连续两遍，然后给1分钟，有同学站起来背下这七大洲，这样设计的理由是想让学生能大致知道地球上的大陆版块——七大洲）。它们呀，隐藏着许多秘密等待着同学们去探索发现的。这节课，我们来学习一个跟世界地图有关的故事。（齐读课题） 二、初读课文，整体感知 （一）推敲字词 教师：快速地朗读课文，在几个字、词的前面或后面加上、减去或者替换一两个字，再进行比较，看看哪个词表达的效果最好（要求：找出最值得推敲的几个字或词，并说明理由） 教师：老师读完课文后也找出三个字词与同学们一起分享。 示例1：加一两个字的情形：题目“发现”（我还没说出什么，有好几个学生马上举手，说可以加词语。） 学生：“重大”发现，也可以加上“伟大”的发现。这样写的目的更明确的这个发现的不容易。 示例2：减一两个字的情形：静谧舒适 教师：病房里是“静谧舒适”的，而魏格纳的性格却是豪放、好动的，从环境与性格之间形成鲜明的对比，对比出他的坐卧不安，如果去掉静谧舒适，就没有了那份强烈对比的必要，我们也感受不到他的坐卧不安。（学生没有反应过来，他们会用近义词去换，但是对于去掉这个词理解上还有所欠缺，也可以用学生近义词进行替换，不一定要按照我们的要求进行，减一两个字还是要注意引导。） 示例3：替换一两个字的情形：巧合 教师：用一个词语进行替换，同学们可以说说自己的看法。 学生：可以用碰巧，还有同学说用凑巧（这刚好也是我想到的，考虑到是三年级的孩子，如果能用熟练地运用近义词，就让学生自己去应用，不一定要按照自己的设定来。我觉得孩子们的能力还是不错的。） 教师反思：对于这几个词语，为什么要找出它们，心里还是没谱，时间的紧迫下，感觉是为了找而找的，不确定因素很多。 教师：上面是老师找出来的，现在同学们再读课文，找出你认为最值得推敲的字、词，想要与大家分享的，用刚才老师的方法试一试。 （二）学习单呈现的内容 学生（张**）：减一两个字的情形:魏格纳兴奋“极”了（投影仪展示），把“极”字去掉。这个字用得极妙，“兴奋极了”是兴奋到了极点，相当的兴奋，如果没有了“极”，只有兴奋，没有了“很”的感觉。 教师：觉得张可欣同学很会找词语，一个“极”字用的极其精妙，表示出魏格纳这一重大发现时内心的极度兴奋。 学生（项**）：减一两个字的情形：面对墙上的地图“呆呆地”出神。（投影仪展示）把“呆呆地”去掉，变成了面对墙上的地图出神，缺少了魏格纳沉思的成份。 教师反思：对于三年级的学生，我觉得能这样敏锐的感受到字词的妙用，是非常不错了，虽然有些同学还是要加以引导的，但是能这样去应用，相信孩子们对字词的把握会越来越得心应手的。 学生（程**）：替换一两个字的情形：高兴（兴奋）、信心（自信） 教师：**同学能很好地运用近义词，也感谢他给我们的分享。除了我们积累下来的词语，对于生字词，我们还可以用一些工具书进行查找巩固。 三、阅读交流，品读句子 教师：前面我们对字词进行的理解运用，让我们再次自由朗读课文，读的时候划一划，划出你认为最值得推敲的一两句句子，说说它的理由，与同学们交流分享。 推敲句子 对一个句子进行句型变换或句序变换，看看哪种方式表达效果最好？（要求：找出最值得推敲的一两句句子，并说明理由） 教师示例：这不会是一种巧合吧？从反问句转换成陈述句：这是一种巧合。同学们理会意思上的差别。 学生：如果是反问句的话意思上有种不确定性，而用陈述句的话意思是肯定的，而课文中魏格纳还在思考，有不确定的因素，所以改变了句型就改变了表达的内容。（学生的表达能力让我有点震撼，觉得三年级的学生的理解能力还是非常不错的，而且表达能力也很好。） 学生（陈*、陈**、童**等）：地球上所有的大陆块都能够较好地吻合在一起。 转换句型：为什么地球上所有的大陆块都能够较好地吻合在一起呢？转换之后有魏格纳的一种深深地思考在里面，比原名更好。（找出这个句子的孩子有18个之多，差不多占全班一半的孩子，可见这个句子同学们还是很感兴趣，并且觉得转换时内容有所改变。） 学生（徐**、胡**等）：魏格纳并不是一个轻易改变自己想法的人。 转换句型：魏格纳是一个轻易改变自己想法的人吗？转换之后有疑问在里面，缺少了肯定的成分，相对来说第一句更好。但是却有了不同的表达方式。（这一句也有四位同学找出来与大家分享的，老师让其中的一个同学进行了表达。） 教师反思：在句式的转换过程中，孩子们还是比较快的能找出句子，相对而言，表述上还是要加以引导，进行整合后才有升华，但是孩子们对句子的领悟性还是有独特的一面的。如果进行较长时间的训练，相信孩子们对句子的把握能力会更强。） 四、再读课文，感悟写法 1.到底世界地图引出的