语文课标和语文教材（教材论坛） .pptVIP

语文教学转型的意义和难度 “语文素养—养成”型教学模式的转变，标志着我国的基础教育走向内在人格锻造的新阶段，课程成为国家意志的体现。 核心素养是课程应当在学生身上起到的作用。教育是群体行为，教育的成果体现在人的精神成长上，是内在的、也是滞后的，有一定的隐性。 要转化为学业质量标准，难度很大，需要积累大量的数据，把握内在素养与外部表现的逻辑联系。 研究核心素养的内涵、落实的途径、评价的有效方式，是语文教育研究的新课题。 任务驱动——语文活动 整本书阅读如选择《三国演义》作为主要材料，可以让学生搜集现代还流行的关于“三国”的成语、熟语和歇后语： 成语如 “三顾茅庐”“锦囊妙计”“三足鼎立”“望梅止渴” “七步才高” “鞠躬尽瘁，死而后已”“乐不思蜀”“大器晚成”等 谚语如“赔了夫人又折兵”“说曹操，曹操到”“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”“身在曹营心在汉”“扶不起的阿斗”“万事俱备只欠东风”“大意失荆州”等 歇后语如：“刘备摔阿斗——笼络人心”“周瑜打黄盖——一个愿打，一个愿挨”“司马昭之心——路人皆知”等 搜集与积累，一方面可以看到《三国演义》在民间的影响，激起学生读整本书的兴趣，另一方面可以让学生分析出《三国演义》传承的忠诚、意气、智慧等品格。而在此同时，可以让学生收集汉语中的成语、典故和谚语、歇后语在语境中的应用，归纳总结这些汉语独特的词语类型特点和用法。 任务驱动——思维提升 明确背景：《三国志》《三国演义》（历史与文学） 将前32回理出脉络图。一维，二维，层次。因果与时间本来是一致的，为什么“乱”了？ 不是作者要刻意雕琢，是因为人物纠葛，相互制约；因果互置，胜负相依 回目是一条线，实际用两个层次就能理直（逻辑思维） 人物、场景、舞台 32回以前，魏、蜀为重点，吴为陪点 哪些人着笔最多？哪些人左右全局？哪些人交集最多？哪些人退出舞台？ 任务驱动——阅读与鉴赏能力提升 （1）从乱到整，以简驭繁。提供了下一步阅读的办法（通读，选读，专读） （2）对章回小说的回目有了体会，“听书先听目”“回目即纲目” （3）逻辑思维——层次分析法，多元分析法 （4）有没有文学知识？手法——铺垫，渲染与夸张 （5）有没有语言学知识？动词的内涵（感情色彩）——动词中心说 沉静与耐心，语言掌控力，对大部头作品畏难的消失，真实的历史与笔下的历史。 阅读与鉴赏、表达与交流，梳理与探究在一个目标下整合，没有冗余的、脱离文本的、附加的成分 整本书阅读的精神 《论语》——碎片化还是整体化？ 如何认识孔子？ 选择什么角度？ 如何将语言文字运用贯穿始终？ 汉字教育是基础教育中的基础，要贯串全过程。 第1学段识字教学必须渗透3个理念：（1）汉字是表意文字；（2）汉字有字理，字形与字义可以解释；（3）字与字有关系，以字可以讲字。 第2-3学段通过形义关系理解词义，逐步做到深度阅读。进一步彰显以上3个理念。 第4学段从字形出发，整合多义词，积累词汇。 高中阶段除了巩固初中的学习目标，更进一步树立古今沟通和文化认同的观念。 对母语的深刻认识和自如应用产生语言文字自信，这种自信是文化认同和文化自信的基础。 思考与提高 杜甫《水槛遣心》：“澄江平少岸，幽树晚多花。” 注：“澄江平少岸，锦江水满，很多处见不到江岸了。” 此处以“满”训“平”，言水位高 王维《观猎》：“回看射雕处，千里暮云平。” 注：“千里暮云平，暮云沉沉，一望无际。” 此处以“沉沉”训“平”，言暮云低 “八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。” 问题：1.第一首的“平”解释为“高”，第二首的“平”解释为“低沉”，两个“平”是用一个词的同一个义项吗？2.如果是，他们共同的义项是什么？怎么注就更清楚了？3.第三首的“平”也是同一义项吗？请给这里也做一个注释。。 增强“语境”和“语用”的意识，从词在句子和篇章中的状态出发，提高对言语意义理解的敏锐性，积累语义的同时，也积累了语用经验。 语言与言语 “物象一旦进入诗人的构思，就带上了诗人主观的色彩。这时它要受到两方面的加工：一方面，经过诗人审美经验的淘洗与筛选，以符合诗人的美学理想和美学趣味；另一方面，又经过诗人思想感情的化合与点染，渗入诗人的人格和情趣。经过这两方面加工的物象进入诗中就是意象。诗人的审美经验和人格情趣，即是意象中的那个意的内容。因此可以说，意象是融入了主观情谊的客观物象，或者是借助客观物象表现出来的主观情谊。”（袁行霈《中国诗歌艺术研究》） 学习任务群 文本为纲 行为训练为纲 听说读写平行分解 知识为纲 语言知识+文学知识 文本 知识 训练 语文核心素养为纲 真实场景的设置 学生自主语文活动 曾经有过的教 学组织方式 王 宁 北京师范大学文学院