人教版课件-《诗经》两首.pptVIP

合作探究 【文本探究】 1.这首诗写出了什么景物？什么人物，他们的衣着打扮怎样？各自的活动怎样？ ［交流点拨］金秋之季，拂晓之时；芦花泛白，清露为霜；瑟瑟秋风，苇丛起伏；茫茫秋水，清澈澄明。水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙。弯曲的河道，水中的小洲，宛然在目。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。 【文本探究】 2.诗歌中哪些诗句表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执著追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀？ ［交流点拨］ “溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。”这些诗句都表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执著追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀。“道阻且长”“道阻且跻”“道阻且右”说明爱的道路上困难重重，道路曲折艰险。然而尽管道路曲折艰险，诗人却仍然“溯洄从之”“溯游从之”，为了伊人，上下求索追寻，表达了人追求所爱的坚强意志。“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”表达伊人在望，然而却可望而不可即的无限怅惘忧郁苦闷情怀。 3.这首诗的感情基调是怎样的？请说说你的理由。 ［交流点拨］这首诗的感情基调是渺远迷茫，忧郁缠绵，怅惘感伤。渴慕倾心于伊人，执著地追求，不怕道路的艰险，然而伊人却宛在水中央，如镜中花，水中月，可望而不可即，求而不得，故苦闷感伤忧郁。 4.《蒹葭》的主题是什么？ ［交流点拨］诗歌每一章前四句都是描写一种凄清而苍凉的景色，这种景色衬托出人物心中的空虚、惆怅之情；而后四句写出诗人对“伊人”的上下寻求，却又寻而不见的情景，这当中既有诗人的怅惘之情，又有诗人对伊人的深切思念。 5.《蒹葭》这首诗歌中运用了景物描写，这些景物描写在诗中起到了什么作用？ ［交流点拨］诗歌开篇便向读者展示了一个凄清的画面：一个晚秋的早晨，天色朦胧，笼罩在晨雾中的是一望无际的沾带露珠的芦苇。一条河流，蜿蜒而去。望远去，是一块小小的沙洲。这是一幅萧瑟的晚秋晨光图，烘托出主人公凄恻的情感。诗的每章景物描写都有不同。首章“白露为霜”，露凝为霜，是拂晓时；第二章“白露未晞”，太阳露面，天已大亮；末章“白露未已”，阳光照射，露水快干。三幅不同时间的晚秋晨光图，渲染烘托出主人公久久伫立远望而始终不能见面的惆怅心情，而主人公的这种心情随着晨光画面的重叠，显得越来越急切，越来越凄婉，使这首诗在艺术上达到了情景交融的境界。 合作探究案 【文本探究】 6.两首诗所表达的情感有什么不同？ ［交流点拨］ 《关雎》是一首热情的恋歌，它表现了古代青年对爱情婚姻大胆执著的追求，感情坦率、朴实。 《蒹葭》表现了诗人对“伊人”的一往情深，而且写出了他欲见不得的焦急和怅惘的心情。 合作探究 【写作借鉴】 这首诗采用重章叠咏的手法有什么好处？ ［交流点拨］回旋反复，可以增强诗歌的音乐感和节奏感，更充分地抒发情感。《蒹葭》全篇3章12句，只变动了十几个字，不但写出了芦苇茂盛的状态，爱情道路的曲折绵长，伊人虽然在咫尺、但又遥不可及的痛苦心情，而且通过不断重复的旋律，表现出诗人对爱情的执著追求，似乎有一种合唱、轮唱的味道。 迁移拓展 《关雎》和《蒹葭》都可以看作是爱情诗，它们的写作手法相同吗？ ［交流点拨］《关雎》一诗重在“叙事”，从中可以看出主人公爱慕、追求、幻想这样一条线索。《蒹葭》没有一个明确故事，只选一个场景。《蒹葭》比《关雎》情感韵味更浓郁。在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更突出。“蒹葭”“水”“伊人”交相辉映，浑然一体，用作比兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完整的艺术世界。 课堂小结 单纯的就是美好的，纯洁的就是珍贵的。正是因为诗歌表现出的这种质朴、真挚的感情千百年来打动着人们的心，使人们在歌咏着缠绵悱恻的诗句中憧憬着幸福美好的生活。 板书设计 伊人：在水一方、在水之湄、在水之涘 之路：阻且长、阻且跻、阻且右 结果：水中央、水中坻、水中沚 蒹葭 景物 蒹葭：苍苍——萋萋——采采 白露：为霜——未晞——未已 追求 景色迷离 距离遥远 人教版八年级下语文教学课件　 第十二课 《诗经》两首 教学目标 1.了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位，把握《诗经》赋比兴艺术表现手法和章法的节奏特点。 2.学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。 3.体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。 4.正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。 教学重难点 1.学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会表达的效果。 2.正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。 第一课时 《关雎》 激情导入 今天老师向大家介绍一本书，然后请大家在听完老师描述之后回忆一下这本书是什么。它是儒家经典之一，是我国现实主义诗歌的源头，共30