高等教育学的课件.ppt

三、教学管理制度 （一）学年制与学分制 学年制的特点有： 1、有利于提高教学效率和教学质量。 2、容易管理，有利于保证教学秩序的稳定。 学分制的主要特点是： 1、允许学生选修课程，以求在专业的不同主攻方向上得到发展； 2、有利于充分调动教师的积极性，开出选修课，较快反映新的研究成果； 3、跨系、跨专业选修课程有利于学生个性的充分发展，并有利于学科之间的渗透和新兴学科、边缘学科的发展。 * 第四节 教学方法 一、教学方法概述 教育方法就是在教学中为实现一定的教学目的、完成一定的教育任务所采取的教学途径或教学程序。 包括教师教的方法和学生在老师指导下学习的方法。 高校教学方法的主要特点包括三方面 由教师直接控制转变为师生共同控制信息的传递 教师教的成分逐渐减少，学生自学的成分随着年级的升高而递增。 教学方法与研究方法的相互渗透和结合 * 二、大学教学方法的分类 第一类是指教师和学生主要运用语言来传授、学习知识和技能的方法，如讲授法、问答法、讨论法等； 第二类是指教师指导学生通过直观感知获得知识和技能的方法，如实验实习法、演示法、参观法等； 第三类是指教师指导学生独立获取知识和技能的方法，如自学指导法、练习法等。 * 选择教学方法的依据 1、教学的目的和任务 2、课程性质和教材特点 3、学生特点 4、教学时间、设备和条件 5、教师业务水平、实际经验和个性特点 * 讲授法 讲授法的优点 （简答） 1、讲授法能在较短的时间内，有计划、有目的地借助各种教学手段，传授给学生较多的有关各种现象和过程的知识信息，教学效率相对较高； 2、成本低，比其他教学方法的费用要低得多； 3、通用性强，不仅适用于所有学科，还可以通过增加或删除其中的某些内容以适应教材和学习者的变化。 * 讲授法 讲授法的缺点是： 1、讲授法主要是一种单向的信息传输方式，过多地使用，容易造成学生思维和学习的被动； 2、讲授法作为一种以语言为主要媒介的教学方法，不能使学生直接体验知识； 3、讲授对记忆的影响较差，不利于学生记忆知识，对较长课时的课程尤其明显。 * 讲授法 讲授法的适用范围 从教学内容看，讲授法适宜于讲授与事实相关的知识，也适合于抽象程度高、学科内容复杂的课程。 从讲授对象看，需要给予更多指导的学生和刚刚开始大学学习的低年级学生比较喜欢讲授法。 从教师素质看，讲授法适合于那些知识丰富、了解学生心理特征与认知水平、充满自信、思路清晰又能驾驭语言技巧的教师。 从教学环境看，讲授法更适合于规模较大的班级。 * 讲授法 基本要求 ·教师要了解学生，使需要传递的信息适合学生的知识背景和兴趣； ·教师要事先做好准备，主要是熟悉教学内容，理清讲课的思路； ·教师板书内容要能够引导学生掌握重点，便于学生记笔记和进行复习； ·教师要善于运用语言的技巧； ·教学手段的选取与使用应视要达到的教学目标而定。 * 讨论法 讨论法的适用范围 1、从教学内容看，讨论法更适合于应用概念和学会解决问题的技能，也适合于旨在改变学生学习态度的教学。 2、从教学对象看，高年级的学生更适合于讨论法，班级成员之间关系融洽也利于选用讨论法。 3、从教师素质看，要求教师善于倾听学生的各种看法，愿意与持有不同观点的学生心平气和地进行讨论，善于鼓励学生提出问题。 4、从教学环境看，讨论法适合较小的班级或小组。 * 讨论法 组织讨论课的要求 1、为避免讨论课的无计划性，教师要在课前认真钻研讨论题目，明确讨论主题，确定讨论规模与讨论进程，并制定一定的规则，以保证讨论的质量和效率。 2、教师要善于引导学生围绕主题开展讨论，使学生能够各抒己见。 3、教师要善于控制讨论的进程，分配讨论的时间。 4、教师要进行及时的总结，指导学生进一步思考。 * 自学指导法 自学指导法的适用范围 1、从教学内容看，自学指导法主要适用于学习专业课程教学中的专门问题。 2、从教学对象看，自学指导法更适合于具有强烈学习动机和兴趣的学生。 3、从教师素质看，应能够支持、鼓励并有效地指导学生的独立学习。 4、从教学环境看，自学指导法一般不受场地的限制，但要有较丰富的学习资料和灵活多样的学习方式。 * 自学指导法 自学指导法的要求 1、在学生确定题目、问题前，教师应介绍一些有关的背景知识和参考文献； 2、帮助学生确定独立学习要达到的目标，选择正确的学习方法或解决问题的基本途径； 3、随时为学生提供指导。 * 第五节 现代教育技术 * 第六节 教学测量和教学评价 一、教育测量与教学评价 (一)教学评价 教学评价从本质上说是一种价值判断活动，是对教学活动现实的或潜在的价值作出判断的过程。 (二)教学测量 教学测量则是一种判断事实的活动，它用定性或定量的方法如实地描述学生在德、智、体、美诸方面的发展水平。 * 第六节 教