浅谈小学数学课堂中的差错机智.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈小学数学课堂中的差错机智 　　在课程改革的今天，差错是被忽视又亟待开发的宝贵教学资源，我们更要抓住课堂中学生的“错误”，把握教育的契机，机智对待差错，引领差错，使孩子从差错中走出来，让差错显露出可贵，让差错焕发出光芒变成美丽的课程资源。 　　一、合理差错，将错就错 　　在学生与学生、学生与教师互动交流过程中，有时自然而然地生成一些“错解”、“错例”、“错说”。不可否认，这些差错可能对部分学生的新知产生“负移迁”作用，但有些差错是防不用防，是学生主客观反应的必然结果，它反映了知识的易错点、注意点、关键点或思维的忽视区、盲区等。因此对于学生来说也是合理的差错。这些差错与其采取“围追堵截”、“置之不理”，还不如机智把“错”顺手拈来，将错就错，往往能收到出奇制胜之效。 　　例如在《分数应用题的综合练习课》中我设计了这样一个学习材料“一个油桶，装了半桶油，倒出其中的2/5，还剩24千克。这个油桶能装多少千克油？”的确，由于此材料涉及两个不同的单位“1”：整桶和半桶，学生知识稍有缺陷、审题稍有不慎，就会出现理解的偏差，产生典型错解：把两个分率的单位“1”看成一样。从学生的反馈信息来看，果然如此，解决中出现以下几种情况： 　　①24÷（1/2-2/5）、②24÷（1-2/5）×2、③24÷（1/2-2/5×1/2） 　　我在学生分别用手势1、2、3表示各自赞成