先学后导 问题引领 提高课堂教学有效性.docVIP

PAGE PAGE 1 先学后导问题引领提高课堂教学有效性 　　物理教学活动应该是一种让学生主动去体验的过程——在体验中去学习，学生的物理学习应该是一种积极的、主动的过程，应该是一种内在的需要并得到满足的过程，从某种意义上讲，学生学会物理知识，并不是老师教会的，而是自己学会的，是学生在感悟和认识的冲突中，在体验和思考的过程中，学生主动去发现、构建的新知识，这要比老师硬塞给他们要强百倍、强千倍。 　　在思考实践的过程中，我想，课堂教学的有效性首先应关注下面一些内容。 　　1　重视教学设计的准备 　　设计的指导思想：1.吃透“教材”，把握教学内容，教材包括了教师的教学行为中所利用的一切素材和手段，是“教”与“学”的基础，本节内容的教学重点是速度概念的建立及测量速度的基本方法，教学难点是设计比较运动快慢的方案及速度单位的换算，教材分析的资源包括学生平时的生活经验，对速度的感性认识，有关速度教学资料，教学活动就是以教材作为师生之间的媒介而得以展开的，而新课改又要求我们从“教教材”转变为“用教材教”，所以，潜心钻研教材，把握和挖掘教材的科学性、思想性(如思想方法，人文内涵等)，体现教材的趣味性，是我们教师开发教材的“课程潜能”、整合教材、设计教学的重要思想基础和必要前提，2.吃透学生，找准邻近发展区，首先要求我们必须了解自己所教的学生的认知特点、已有的生活经验、所处的文化背景、不同