人教版三年级上册语文教学设计【三篇】.pdf

教学设计以计划和布局安排的形式， 对怎样才能达到教学目标进 行创造性的决策，以解决怎样教的问题。 今天我们再来学习一个非常的神话故事盘古开天地。 板书课题并齐读课题。 二、初读课文，感知内容。 1、自由读课文，要求把句子读通顺，把字音读正确。 2、教师巡回检查学生的朗读情况，将容易读错的词语板书在黑 板一侧。 3、认读词语，抽读课文，检查课文朗读情况，并说说文章主要 写了一个怎样的故事。 三、抓住主线，理清条理。 1、指名读，每读一段，清理字词，理解每段内容。 2、第一段引导最后一句度读得很慢很轻，想突出什么？理解本 段写的是天地还没有分开，板书 天地没分开。 3、第二段出示词语抡起、猛劈，指正读音，指名读。 理解盘古用力， 大家做抡起和猛劈的动作， 此时盘古还在沉睡吗？ 板书 盘古醒后 4、第三段，出示词语一丈、逐渐、倒下。 结合实际理解一丈有多高。 弄清多音字倒。 这段中天和地已分开，板书 天地分开后。 5、第四段，出示形近字肢、肌、肤，发现不同之处，引导深伸 伸你的四肢，摸摸你的肌肤，体会都是身体的一部分，能说出几个月 字旁的字吗？脸、 腿、肘、胳膊、臂、脚、脖、臀出示形近字液、 滋、 润，找共同点，与水有关。 出示本段中的偏正词语，指名读。 此时盘古倒下后，板书 盘古倒下后 6、第五段，指名读。 四、精读品悟，感悟英雄。 过渡读了一遍课文， 许多同学就有些神奇的感觉了， 想仔细体会 盘古开天地的神奇吗？ 1、精读第二段，思考盘古醒后，怎么做的？ 1 指名读相关句子。 出示句子一…抡起…，…猛劈…… 体会人物动作为什么抡起和猛劈读得这样重？再次指名读， 再用 力，看谁力量大。 出示句子二清而轻的东西， 缓缓上升，变成了天；重而浊的东西， 慢慢下降，变成了地。 2 引导读。 师与全体学生对读，带手势。 男女生对读。 2、学习第三段。 过渡天地就这样分开了，接下来呢？指名读句子。 1 出示句子三盘古怕天地还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲 蹬着地。 2 实践体会人物同学们，想不想当一回了不起的盘古？一起来试 试。 站起来，怎么顶？师读句子，师生一起做动作，师注意观察用力 同学的表现。 3 问特别用力的同学，盘古为什么腿神蹬得这么直？脖子怎么伸 得这么长？眼睛为何瞪这么大？你们都和盘古一样， 用尽力气顶住天， 蹬住地。 坚持住，一、二、三、四、五、停，有什么感觉？ 4 引导猜想只是十几秒啊！盘古呢？这样不知过了多少年。 猜想多少年？ 5 师引读十年过去了，生盘古怕…。 一百年过去了，盘古怕…… 一千年过去了，盘古怕…… 一万年过去了，盘古怕…… 十万年过去了，盘古怕…… 师直到天地逐渐形成， 盘古也累得倒了下去， 此时你想对倒下的 盘古说些什么？ 3、学习第四段 过渡英雄盘古倒下去了，更神奇的事情发生了。 请认认真真读第四段，一定会发现更精彩、神奇的画面，将你看 到的神奇画面画下来。 1 生自由读。 2 指名读，把看到的巨大变化，神奇的画面读出来。 3 集中指导背诵；逐句出示本段的排比句 4 课件出示全段，齐读感受神奇的变化。 5 激发想象表达神奇画面难道仅仅是文中写的吗？从哪里看出来 的？学生大胆想象。 6 出示句式他的，变成了的。 每人想一句。 过渡是啊！盘古的一切都化作了万物，这就是开天辟地、顶天立 地、化作万物的盘古，面对这样的一位英雄，你还想说些什么？课件 出示盘古图 4、总结是啊，盘古的确伟大。 盘