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教学反思对教师专业发展的意义 教师是新课程改革理念的直接应用者，是新型学生发展的重要引导者。 新一轮课程改革能否成功， 关键是教师的角色必须转换， 教师的教学观念、 教学方式必须有根本性的改变。 而教师角色的重新建构的支持源泉就是教师的专业发展。从某种程度上讲，教师专业发展是一种 “自我引导 ”的结果，教师始终是一个持续的学习者，教师有能力对自己的教育行动加以思索、研究、改进，本文拟就 教师自我研究、自我改进、自我成长发展的重要途径 —— 教学反思谈一些认识。 教师专业发展的重要支撑是教师的主体意识和研究意识。 教师的研究能 力，首先表现为对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力。 “应当鼓励教师把自我反思作为他们专业化的研究态度的组成部分。 他们应当成为他们自己和他们的学生的优秀的诊断者和观察者。 只有这样，他们才能够真正当之无愧地从事教育这一伟大的事业。 ”美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式： 成长 = 经验 +反思。他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知 识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考， 那么他的发展将大受限制。反思帮助教师把经验和理论联结起来， 从而更加有效地运用自己的专业技能。没有反思，教学将只建立在冲动、直觉或常规之上。 一、教学反思的内容与类型 我们所说的教学反思，是指教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、 教学工具和自身方面的问题。 教学反思本质上是对教学的一种反审认知活动， 它 的特殊性就在于它以教师自身的教学活动为思考对象。 教学反思在教学活动中的 功能，是联结教学活动的过去和未来， 即教学反思在意识的对象上， 既指向先前 的、已存在的事实、经验和观念，也指向随后的、尚不存在的教学活动，因而反 思的结果、所获得的经验和教训本质上是为后续的教学活动服务的， 是有利于促进教师成长和发展的。 教学反思作为一种反思性行动， 第一层次主要是反思课堂情境中各种技能与技术的有效性； 第二层次主要针对课堂实践中的问题， 把教育理论应用于教育实 践，以便作出独立决策； 第三层次主要针对课堂中的道德和伦理问题， 反省和检查有关行动的规范化。 依据教学活动的流程和内容， 我们可以把教学反思作如下分类： 1、按教学进程，分为教学前、教学中、教学后反思。 教学前的反思具有前瞻性， 能使教学成为一种自觉的实践， 并有效地提高教师的教学预测和分析能力。 在此阶段，教师要对学生的需要和满足这些需要的目的和目标，以及达到这些目的和目标所需的动机、 教学模式和教学策略等作出反思。教师可以问自己下列问题： 需要教给学生哪些关键的概念、 结论和事实？怎样深度和范围的材料对学生是合适的？哪些学生需要特别的关注？哪些活动有 助于学生达成目标？如何组织学生和材料， 以形成一种积极的学习氛围？哪些条件会影响课的效果？ 教学中的反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性、 同步性，能使教学高质量地进行。 具体包括对教学过程中的诸要素、 诸行为进行 反思。 教学后的反思， 具有批判性， 能使教学经验理论化， 并有助于提高教学的总结能力和评价能力。 为了作出必要的反思， 教师必须决定需要信息的类型， 获取信息，分析信息，形成判断，在整个评价、反馈过程中，教师可以问自己下列问 题：这节课是怎样进行的？是否如我所希望的发生了什么？怎样用教和学的理论来解释我的课？怎样评价学生是否达到了预定的目标？上课时改变了计划的哪些内容和方法？为什么？是否有一些问题一直困扰着我？我怎样才能找到答 案？根据这些问题， 教师就可以判断自己是成功的完成了教学目标， 还是需要重新计划或试一试新的策略。 2、按反思内容，分为对教学观念、对教学设计、对教学过程、对自身教学 行为、对教学反馈的反思。 对教学观念的反思。在实际教学中，很多教师会自觉不自觉的根据自身 的教学观念与理论素养实施教学。 而长期以来，教师的教育思想往往是在被动条 件下形成的，没有教师主体的自我实践反思意识和能力的增强， 其效果是很不理想的。因此，教师应结合系统的理论学习，积极对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。 教学观念更新要从多角度、多思维来看问题。要学会 “从下看上 ”，即从 “学”的角度看问题。关注学生的需要、 学生的发展状况，以及学生发展的能力和素质。以此为出发点来反思 “教”的行为、“教”的目的和 “教”的思想。要学会 “从高看下 ”， 即从社会发展和国家需要的角度看问题，发现问题的本质所在。还要学会 “从前看后 ”或 “从后看前 ”，对教育而言，尤其要注意 “从后看前 ”，用未来的眼光看待教育改革，来观察教育现状，来反思教育问题。 对教学设计的反思。新课程坚持 “以学生发展为本 ”的理念，提出