课题2燃料的合理利用与开发 (2).docVIP

PAGE PAGE 2 说课稿 课题2 燃料的合理利用与开发 （第1课时） 武汉市武珞路中学 董 舒 人民教育出版社 2012版 九年级 化学 上册 《第七单元 燃料及其利用》 《课题2 燃料的合理利用与开发》（第1课时） 说 课 稿 武汉市武珞路中学 董 舒 一、教学内容分析 （一）教材分析 本单元由两个课题和一个实验活动构成。内容设置从燃烧的现象入手，进而从化学反应的角度对燃烧进行科学而全面的解释，最后落脚在燃料的合理利用与开发。从现象到本质再回到生活，符合学生的认知规律，突出了化学在科技、社会、生活中的应用，体现了化学的应用价值。 本课题的内容，重点解释了化学变化中的能量变化，以及化石燃料的利用和开发。既有对能量变化本质的探究，又紧密联系生活实际。在这一单元中扮演着过渡者的角色。 本课题知识内容丰富，很好的将《质量守恒定律》《碳和碳的氧化物》等章节的内容融合在一起。并且在学习的过程中也很好的渗透了合理使用能源以及环境保护的观念。 （二）教学目标 1.知识与技能 （1）知道化石燃料（煤、石油、天然气）是人类社会重要的自然资源。 （2）认识燃料充分燃烧的重要性。 （3）知道物质发生化学变化时伴随有能量变化，认识通过化学反应获得能量的重要性。 2.过程与方法 （1）运用网络、实验等方式获取信息。 （2）运用比较、归纳等方法对获取的信息进行加工，形成较完整的知识体系。 3.情感·态度·价值观 树立珍惜资源、爱护环境的观念。培养节约和合理利用资源的意识。 体会化学在社会发展中的应用价值，培养学生的科学素养。 （三）教学重点 燃料充分燃烧的条件。 化学变化中能量的变化。 （四）教学难点 用元素守恒观点判断物质组成。 二、学情分析 （一）优势 本课题所研究的内容，大多是社会热点问题。学生在生活中可以收集和利用的素材很多，为本课题的学习提供了丰富的资源。 武汉市正在大力推广和建设武汉教育资源共享平台（武汉教育云平台），学生已初步具备运用网络自主学习的能力。 （二）不足 1. 对化石燃料的形成、组成、利用等知识认识不全面、不充分，存在误区。 有的学生对化石燃料为不可再生资源认识模糊。对化石燃料组成的认识易出错，认为它们是纯净物。不清楚如何将化石燃料充分合理的进行利用。 2. 对化学反应中的能量变化认识不够全面： 基于对燃烧现象的学习,学生能够体会到物质在燃烧时，一般都是放出热量的。而对于非燃烧变化放出的热量以及化学变化中的吸热现象不是很熟悉。 三、教法与学法 教法:指导法、实验探究法。 学法:自主学习、合作学习、实验探究。 四、教学过程 理论依据： 陶行知“生活教育”的思想。 生活教育的理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，他主张教育同实际生活相联系，“教学做合一”，注重培养学生的创造性和独立工作能力。 为了更好的将“生活教育”的思想渗透到本节课中。 教学过程分为：课前活动→课上活动→课后活动 三个部分。 （一）课前活动 根据本课题的内容设置，为学生提供预习提示。利用武汉教育云平台，为学生进行自主学习提供资源。让学生在开展自主学习时有目的，有依据。学生将资料整理好，传到武汉教育云空间与大家共享。 （二）课上活动 活动一：预习成果交流展示。 在课堂上，学习小组的代表登陆网络，对预习成果进行交流。在这个活动中，学生解决了： 1. 生活中的燃料有哪些？ 2. 三大化石燃料是如何形成的？它们是纯净物还是混合物？含有哪些元素？ 3. 煤和石油的综合利用。 等方面的问题。 这样的处理方式，充分利用武汉教育云平台，共享资源、分享成果。学生在收集、整理、表达的过程中，很好的调动了自主学习的积极性，体会到自主学习的乐趣，既收获了知识，也增强了能力。 活动二：验证甲烷（天然气的主要成分）中含碳、氢元素。 = 1 \* GB3 ①观察甲烷及其燃烧的现象。 通过对甲烷颜色、状态、气味的描述以及实验现象的描述，培养了学生的观察能力和表达能力；在实验的过程中,学生观察到黄色的火焰、水雾的产生、以及通过塑料瓶的变形感受到热量的放出。 = 2 \* GB3 ②判断甲烷的燃烧产物。 接着根据燃烧现象，判断燃烧产物。有水雾产生说明甲烷燃烧生成了水；向塑料瓶中注入澄清石灰水，石灰水变浑浊，说明甲烷燃烧生成了二氧化碳。 = 3 \* GB3 ③推断甲烷的元素组成。 根据实验现象，结合质量守恒定律，推断甲烷的元素组成。 甲烷燃烧有水生成，说明甲烷中一定含有氢元素。 甲烷燃烧有二氧化碳生成，说明甲烷中一定含有碳元素。 在这个实验中，为了让实验现象更加明显，操作更加简单，我将实验装置进行了改进，但是这样的装置并不适合于所有可燃物燃烧产物的检验。通过