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群文阅读的课堂教学策略 构建“三位一体”的群文阅读教学策略体系 泸州市江阳区梓槿路小学 吴群 【摘要】 泸州市梓樟路小学立足大量群文阅读教学实践，逐步提炼岀“三位一体” 群文阅读课堂教学策略。“三位一体”群文阅读课堂教学策略是指从宏观、小 观、微观三个层次构建“群文阅读”范畴下的“课堂教学策略”体系。 【关键词】群文阅读；课堂教学；宏观策略；小观策略；微观策略 “三位一体”群文阅读课堂教学策略是指从宏观、小观、微观三个层面构 建出“群文阅读”范畴下的“课堂教学策略”体系，这是对完成群文阅读教学 口标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑，以使教 学效果趋于最佳的系统决策与设计。 一、宏观策略 宏观策略：立足教学规划的策略，即从向学生引入群文阅读，到最后学生 掌握阅读口标为止的整体策略。 （-）“产生式”群文阅读教学策略 借助于学生先前已具有的知识和学习策略，有“设计”地让学生在多文本 阅读屮自主“遭遇”值得探讨的议题，或者顺应学生思维的自然，师生共同梳 理出议题，产生学习口标。允许学生自己安排和控制阅读学习活动，在学习过 程屮处于主动地处理学习信息的地位，教师允许学生自主地设计、实践和改善 他们的学习策略，鼓励学生自己从阅读屮建构具有个人特有风格的学习。 （二） “独立学习式”群文阅读教学策略 独立学习是在自主的前题下，主动学习多文本，亲身经历阅读过程，接收 新知识。群文阅读是一场“静悄悄”的革命，课堂表面的“冷清”，其实是教 师腾出不断追问的时间留给学生独立看书、自主思考、自力陈述、自觉倾听， 为接下来观点的碰撞、共识的达成做好充分的学习铺垫。 （三） “小组学习式”群文阅读教学策略 群文阅读下的“小组学习”是在学生“独立学习”的基础上进行以小组为 单位，为达到共同阅读口的，自觉地在行动上相互配合的一种交往方式。它强 调小组屮的每个成员都积极地参与到学习活动屮来，学习任务由大家共同分 担。当小组学习意见产生分歧时，充分尊重与众不同的思路和独到见解，吸纳 与众不同的观点，以此整合、优化整个小组的学习收获。 （四） “合作学习式”群文阅读教学策略 合作学习是指学生之间、小组与小组之间为了对“议题”达成一定的“共 识”（共识不等于达成一致意见，有时也是对差异的认可）而彼此配合、相互 协助的一种联合行动。一般来说，“合作学习”是在“独立学习”、“小组学 习”的基础上进行的。 二、中观策略 屮观策略：是立足教学设计的策略，即在宏观策略的引领下，引导学生针 对不同结构的群文阅读课型所采用的教学策略。屮观策略的研究就立足于此。 （-）“一篇带多篇式”课型的教学设计策 “一篇带多篇”是以一篇文章为核心，带动多篇文章阅读。［1］多篇文章由 议题串联，形成一个独立又有联系的整体。同时，这多篇文章Z间具有相同结 构，其屮的一篇对于其他篇的学习具有示范指导作用，这时，就可以采用“一 篇带多篇式”的教学模式。 1 ?具体指导、详细阅读一篇，对“议题”形成初始认识。 导入新课后，教师首先引导学生带着要探讨的“议题”，阅读具有示范指 导作用的第一篇文章，获得感性经验；或者事先不岀现“议题”，在师生共读 第一篇示范文章的过程屮，由学生发现“议题”，并对“议题”有一个初始的 认识。 2?师生进入自主的“多篇”阅读，进一步形成“知识化”认识结构。 带着对“一篇”学习的理解，接下来就可以进入更加自主的“对篇”群文 阅读了。决定由“一篇”到“多篇”阅读质量的高低，关键在阅读第一篇Z后 的“知识化”——师生共同总结、提炼为实现口标而阅读的策略、方法或程序 ——此策略、方法或程序是从学生阅读实践屮抽彖岀来的上位的可以迁移运用 的知识。［2］由此可见，“多篇”是学生在实践“学习有方法的阅读”，从而 “回扣议题”，对“议题”的初始认识的丰富、完善，建构岀关于“议题”的 新知识结构。 3?统整、提升初始认识，建构对“议题”的新认识。 利用“统整归纳式”“启迪思维式”“分析比较式” “交流评价式”“拓 展延伸式”……引发学生对“议题”更有价值的精深思考。此环节教学用时不 长，但具有“画龙点睛”的重大意义。 （二）“群文齐读式”课型的教学设计策 一组文章屮，任何单个文本对于其他篇的学习不具有示范指导作用，只有 通过对整组群文的学习Z后，才能“在文本互织间形成巨大的可以让师生参与 其屮进行议论和对话的意义空白，从而形成巨大的召唤力量，让师生自由自在 地卷入到理解Z屮” ［3］,从而形成对议题的构建。这时，就可以采用 “群文共享”的教学模式。 1 ?直接进入自主的“多篇”阅读，发现文本互织间的不确定意义。 如群文课例《同轮明月别样情》，通过初步感知，生发岀文本互织而构成 的不确定意义：同样的一轮明月，诗人的情怀是否一样？ 2.围绕不确定意义精深阅读“多篇”，达成