二图形的平移旋转与轴对称.pdf

二 图形的平移、旋转与轴对称 （一）单元教学目标 1.通过观察、操作等活动，在方格纸上认识图形的平移与旋转，能在方格纸 上按水平或垂直方向将简单图形平移，能正确判断平移的方向和距离；会在方格 纸上将简单图形旋转90°，会用数学语言描述旋转的方向和角度。 2.通过观察、操作等活动，进一步认识轴对称图形及其对称轴，能在方格纸 上画出轴对称图形的对称轴，能在方格纸上补全一个简单的轴对称图形。 3.能从平移、旋转与轴对称的角度欣赏生活中的图案，并运用它们在方格纸 上设计简单的图案。 4.探索简单情境下图形的变化规律。 5.通过图形的平移、旋转与轴对称的学习，进一步发展学生的形象思维能 力，建立空间观念。 6.经历探究图形的平移、旋转与轴对称等学习过程，学生能主动参与数学探 究活动，体会数学活动充满探索与创造的过程，对数学学习有好奇心与求知欲。 （二）单元内容分析 图形的平移、旋转与轴对称是在三年级下期学生认识了平移、旋转与轴对称 现象的基础上，对图形运动的再一次研究，重点把学生在平移、旋转与轴对称现 象中获得的感性认识上升到理性认识，这两部分内容的不同点主要体现为三个 方面：一是取材不一样，平移、旋转与轴对称现象重点取材于现实生活，而图形的 平移、旋转与轴对称基本上都取材于数学中的平面几何图形。二是要求不一样， 平移、旋转与轴对称现象只限于感知，而图形的平移、旋转与轴对称需要理解和 应用。三是学习方式不一样，平移、旋转与轴对称现象主要采用观察与操作获得 运动表象，而图形的平移、旋转与轴对称要采用操作、分析、归纳和应用的方式掌 握图形运动的本质属性。 39 义务教育教科书·数学教学参考书 本单元的图形运动都是把平面图形放在方格纸上进行研究，强调方格纸的 目的是因为运动的表现形式为位置或距离的变化，位置的改变在方格纸上表现 得最明显；另外，方格纸虽然还不是一个完整的直角坐标系，但是它具备了直角 坐标系的本质特征，所以在这里也渗透了直角坐标系的一些知识，有利于学生的 进一步学习和发展。 教科书回避严格的定义，用大量的操作活动帮助学生理解和认识图形的运 动，帮助学生逐步形成空间观念。教科书编写时注意揭示图形运动中所蕴含的 数学含义，挖掘平移、旋转、轴对称等内容的深刻内涵和彼此之间的关联，比如平 移、旋转、对称与设计图案的联系，以此来帮助学生形成空间观念。 平移是指在同一平面内，将一个图形整体按照某个直线方向移动一定的距 离，这样的图形运动叫做图形的平移运动，简称平移。平移不改变图形的形状和 大小，平移后的图形与原图形上对应点连接的线段平行（或在同一条直线上）且 相等。本册的图形的平移安排的是在方格纸上平面图形沿左右方向或上下方向 的平移，重点让学生观察平移的方向和距离，通过对方向的观察让学生知道平面 图形按照某个直线方向移动，通过对距离的判断让学生知道平面图形发生了位 置的改变，从中让学生掌握平移的本质特征。 在平面内，把一个图形绕一个定点O沿顺时针或逆时针方向转动一个角度， 这样的图形运动称为旋转。定点O叫做旋转中心，旋转的角叫做旋转角，如果图 形上的点P经过旋转变为点P′，那么这两个点叫做这个旋转的对应点。教科书 要求学生在具体的旋转过程中关注旋转的“点”“方向”“角度”，就是关注旋转的 三个核心要素：旋转中心、旋转方向和旋转角度，掌握了这三个核心要素，才算掌 握了旋转的本质属性。 把一个图形沿着某一条直线折叠，如果直线两旁的部分能够互相重合，那么 称这个图形是轴对称图形，这条直线就是对称轴。由于对称轴是轴对称概念中 的核心概念，所以教科书抓住对对称轴的判断，由对称轴去判断对称图形上的一 些对应点，由对称轴画图形的另一半等方式，加深学生对对称轴的理解和掌握， 从而达到理解和掌握轴对称图形的目的。 设计图案是紧接着平移、旋转与轴对称编排的。编排的目的一方面是对平 移、旋转与轴对称知识的及时巩固；另一方面，又通过综合应用加深对图形变换 的理解，并强调知识的应用意识。 探索规律是个系列的学习内容，本单元结合图形的变化让学生探索图形的 40 各单元教科书说明和教学建议 变化规律，一方面通过这