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美国中小学走班这样走 2015-06-06 在美国访学期间，听教授们给我们介绍美国的教育，到中小学听课, 与校长、教师座谈，的确感觉到美国的教育有很多地方值得我们学习, 尤其是在课程与教学这一块，美国同行的许多做法有新意。但每当具 体思考怎么样在自己的学校引进一些好的做法、具体考虑怎么做的时 候，却总是感觉到找不到对接口：这是两个不同的体系，从这两个不 同的体系中抽取某一点，是无法对接到另一个体系中去的。那么，美 国中小学的课程与教学是一种什么样的体系呢？我们如何理解这种 体系、如何探讨这种体系给我们的启示？这是一个大问题，在这篇小 文章里不可能说清楚，本文仅从教学组织方式这个角度来谈谈我的观 察与思考。 照我们过去的理解，是先有课程，然后由学校组织实施这些准备好的 课程。课程在先，是不受学校组织实施方式制约的；学校组织实施课 程是课程的执行，它本身并不制约课程的制订。但是在美国中小学我 们发现那里呈现了另一种情况：课程的计划与制订与学校组织实施方 式是相辅相成的，这样的课程必须配上这样的教学组织方式，这样的 教学组织方式一定会有这样的课程。任何一方的变化，必将导致另一 方的改变。它们是一个体系性的结构。 我们首先来看美国学校的课程设置。从美国州级和郡级教育行政部门 制订的中小学课程计划表上看，美国中小学的课程设置与中国学校并 没有大的不同，有的可能就是名称上的差异。与中国一样，语言、数 学仍然是最基础的课程，物理、化学、牛物在美国统称为科学(Science), 人文类和社会科学类课程统称为社会研究Social Studies)o 但是，走进美国的教室，却发现他们学生学的课程，与中国学生学的 课程有很大的不同。同样是语言课，你会发现，同样一个年级，不同 的学生，在学不同类别的English,同样是数学课，同样一个年级, 但学的内容是不同的，有的还在学儿何，有的却己经在学精算了。至 于科学和社会研究课程，则不同的学生学的东西则大相径庭。美国学 生每个人都有一张自己的课表，课表上的一些主要的课程都属于不同 的类别。这是一些什么样的类别呢？是不是像我们一样，根据课程的 管理方式不同或课程的形式不同把课程分为必修课程、选修课程、活 动课程、学科课程呢？我们以一位名叫Piston-的学生他的个人课表 为例来说明之。 这是一个12年级学生每天的课表。他修的课包括代数、物理、英文、 经济学、心理学,还有 AVID(Advancement via individual determination) 和健康课程。每门课程后面，都有一些关于课程类别的标记。 例如代数和AVID后面标有〃HON〃，物理后面标有〃GT〃，英语后面标 有〃AP/GT〃，而经济学和心理学后面标有AP。所谓“HON〃即honor的 缩写，即荣誉课程,课程内容比较简单。所谓GT即Gifted Talented 的缩写，即资优生课程，课程内容要丰富一些。所谓AP即Advanced Placement -的缩写，即大学预修课程，这些课程，一些大学是承认学 分的。 从这张课表来看，该生对数学兴趣不大，高中三年级还在学代数，显 然是不准备在数学方面有很大发展。该生的兴趣在物理上，他修的是 资优生课程。英语、经济学和心理学，他修Yap课程，是为上大学 做准备的，他今后上大学，是想在这个方面多拿学分的。 从这一个学生的课表可以看出，美国中小学的课程分类，实际上已经 突破了传统的必修课程、选修课程的分类。从课程性质来看，这名同 学修的这些课程都是必修的课程。代数是数学中的一个模块，物理是 科学课程中的一个模块，心理学和经济学是社会研究课程中的两个模 块，这都是必修课。但是，从具体内容来看，数学他选的是Honor 课程，英语、物理、经济学、心理学他选的是GT或AP课程，从这 个意义上来看，又可以说是选修课。实际上，美国中小学已经构建了 一个基于学生发展需求的课程体系，我称之为需求课程分类。根据 教授们在课堂里的介绍和我们到美国中小学实地考察，我们初步理出 了这样一个课程体系表： 不同的学生，有不同的发展需求，从而衍生出各各不同的课表。那么， 在班级授课制的前提下，这样一种各各不同的课表，如何组织实施教 学呢？ 第一，实施学分制。在我们访问的马里兰州，高中毕业最少需要21 个学分，其中英文4个学分，社会研究3.5分，数学3个学分，自然 科学3个学分，体育1个学分，艺术1个学分，健康0.5学分，技术 教育1个学分，其他校本课程4个学分。 第二，完全的走班制。美国中小学没有我们中国中小学最基本的行政 班级，学生事务性管理是以年级为单位的，而学习管理则交给了上课 的老师。不同的学生，即使是上同一门课，却可能走向不同的教室, 因为他们选修的课程类型是不一样的。例如上面我们提到的Aiston 同学，他