部编版四年级上册牛和鹅教学设计.docxVIP

《牛和鹅》教学设计 教材解读 《牛和鹅》是人教部编版四年级上册的一篇精读课文。 本文课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了 鹅，再不怕鹅的故事。文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写，将人、鹅大战的画面活灵活现地展现在读者面前。最后借助金奎叔的话，告诉我们看待周围的事物， 如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。在阅读理解课文的基础上引导学生经历积累、感悟、运用的过程是教学重点；了解课文蕴含的道理，认识到“从不同的角度看问题，得到的结果也不同”是教学难点。学情分析 文章内容涉及到动物，会受到学生的喜爱。作者是以孩子的眼光写了他小时候的事，便于学生与作者心灵对话，产生情感共鸣。因为“我”看问题的角度变了，与牛和鹅的接触的情形前后变化比较明显，学生易于理解。从本文获得的启示学生可能分析不透，需要在教师点拨，同学间互相交流启发的基础上完成。 教学目标 1、 学会文中的生字，理解由生字组成的词语。读懂课文内容，重点理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！ ”这句话 的含义。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。学着抓住有关语句，揣摩 人物的心理活动。 3、 通过反复读议课文，感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认 识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。 教学准备 教师：制作包含图片、重点词句的多媒体课件学生：收集与课文相关的资料。教学理念 创设情境，营造民主和谐的学习氛围，以学定教，顺学而导，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。重视学生独立钻研文本，潜心会文， 使学生经历阅读实践。在师生与文本平等对话的过程中，珍视学生独特的感受、体验和理解。将“读”贯穿于教学的全过程，使学生入情入境，读得更有滋有味，丰富学生的语言积累，提升他们情感的价值。 同时注意引导学生学着抓住有关语句， 揣摩人物的心理活动。既注重了语文的工具性，又注重了人文性，使二者达到和谐的统一。 第一课时 本课时目标 学习文中的生字，初步理解由生字组成的词语，扫除阅读障碍。 能正确、流利地朗读课文。初步感知课文内容。 教学过程 一、创设情景、导入新课 出示一张牛的图片、一张鹅的图片 板书课题：牛和鹅 提问：结合生活经验，说说你对它们的印象分别是怎样的？（学生交流。） 2.今天我们要学习的课文就是《牛和鹅》 。读课题。角度，这是本单元的主题。 那《牛和鹅》与“角度”又有什么关系呢？就让我们一起走进这篇文章吧。 3.介绍作者任大霖。（对“任”进行正音） 设计意图 这个环节设计旨在引导学生追忆生活经验，走近文本中的动物， 与动物有关的话题势必能激发学生兴趣。 激趣的第二步就在于出示单 元主题，“角度”与“牛和鹅”似乎风牛马不相及，在这种矛盾中学 生就更有了阅读兴趣。这也为下课时中心的理解做了铺垫。 语文课要关注与语文相关的知识， “任”字虽小，但是作为姓氏读 音要变化这一知识点是应该及时传递给学生的。 二、 初读课文，了解大意 1、自由读课文，要求：读准字音，读通句子。想想课文主要讲了一 件什么事。 遇到不理解的词语查查工具书， 有疑惑的句子旁打个问号。（给学 生充分的时间进行自读。） 设计意图 要让学生能读懂课文，首先就要让学生有充分的时间进行自读， 读准字音，读通句子，也读出疑惑。 2、逐节指名读，正音，说说对带有生字的词语的理解，了解每个自 然段的大意。 3、了解每个自然段的大意的基础上，引导学生练习用按“课文先写 了什么？接着 写了什么？最后写了什么？”的顺序练习分段，并说说课文主要内容。 设计意图 这一环节是对学生自读课文的一个检测， 从中发现问题， 针对问题及时地给与指导，从而扫清阅读障碍，理清文章思路。三、熟读课文，引导质疑 引导学生质疑，梳理出若干有探讨价值的问题。 预计学生的问题有“那《牛和鹅》与本单元的主题“角度”又有 什么关系呢？”“为什么牛的眼睛看人，会觉得人比牛大；鹅的眼睛 看人，会觉得人比鹅小？” “如何理解‘日积月累’中‘我’的那句 话” “我对牛和鹅的态度前后发生了怎样的转变？怎么会有这样的 转变的？”等。 设计意图 培养质疑问难的能力，梳理出若干有探讨价值的问题。 四、布置作业，巩固新知 1、抄写词语。交流生字记忆方法。 2、摘录描写生动的语句。 第二课时 本课时目标 复习文中的生字，联系语言环境理解词语。读懂课文内容，重点理解 “它虽然把我们看得比它小， 可我们实在比它强呀！ ”这句话的含义。 学着抓住有关语句，揣摩人物的心理活动。了解课文蕴含的道理，认 识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。 教学过程 一、复习旧知