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* 此「按点」的设计意图：基于学生已有的经验，让学生经历测量不同平面图形边的过程，进一步巩固周长的意义；体会根据图形的特点(额外知识即定义)选择测量方法和策略(利用额外知识推理)。 * 此「按点」的设计意图：上述案例，在“认识图形的旋转，探索图形旋转的特征与性质”的重难点上，预计学生“对形状、图形两个概念混淆；旋转中心的概念不清”，于是把这些概念放在选项中，进行了IRS问题设计。操作策略：①在课堂上让学生进行互动反馈操作并揭示差异；②利用差异引导学生理解图形与形状的意思，比较两个概念哪个能更好地表述图形的旋转性质。 * 「按点」就是应用互动反馈技术的课堂问题，系课题研究过程中形成的专有名词，其由来基于大量研究课的研讨过程，初期的基本概念是需要使用互动反馈技术（“按按按”）的课堂教学问题的学科作用点设计（简称「按点」设计，赵景瑞2007.12），多指向学科教学问题设计的预设过程。 * 此「按点」的设计意图是通过课堂互动练习加深学生对图形放大与缩小的特点的理解并进行终结性测查。课堂上引导观察对比——在图形放大与缩小的过程中图形的大小发生了变化，但形状没有发生变化。练习的最后可设计其他开放性（变式）练习。 * 问题设计要紧扣教学目标，按照布鲁姆对认知领域的6个层次目标——识记、领会、运用、分析、综合和评价。识记是对所学习的知识材料的记忆，测查问题的主要形式是复述与再认。领会是指理解和把握知识材料的意义，是否领会了知识材料，可以通过转换（用自己的话或者与原先的表达方式不同的方式来表达所学的内容）、解释（对一项信息加以说明或概括）、推断（预测发展趋势）等三种形式来验证。运用是指把学到的知识应用于新的情境，解决各种问题。分析是把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间的联系。综合是指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。它的实质是创造，即形成新的见解、模式、结构或作品等。评价是指对材料做出价值判断，包括指出错误、缺陷、意义、发展趋势等。设计的测查/检测/强化练习等问题要符合课标和教材对教学目标的不同层次要求，具有较高的信度与效度。 测查/检测/强化练习依据一定标准，关注学生的掌握情况。前馈性测查/检测是测查学生对将要学习内容的掌握情况，从而决定教学内容的取舍与轻重。诊断性测查/检测是了解学生对学习新知所必须的基础知识的掌握情况，可以科学地确定教学起点。教学进行过程中可以进行形成性测查，在教学过程的每个环节进行测查，了解本环节的教学目标是否达到，从而决定是否转入下一个环节学习及查漏补缺。每节课、单元或阶段教学后可以进行终结性测查/检测，用以掌握学生状况，了解教学的总体效果，验证、修改教学设计。 调查是了解学生真实的意见和想法（学情）。教学中可以进行选择性调查，对教学目标、内容、方法等由学生选择；可以进行评价性调查，例如对某学生的朗读进行不同等级的评价选择。教学的总结评价阶段可以调查学生的主要收获，可以由学生来评价教师或互评，例如进行教学的满意度调查、开展各类学生的评选等。 新知构建、理清概念、能力培养的支架问题——主要是注重发现教师和学生、学生和学生对教材理解的差异，从中筛选出与主要目标相关联的主要问题，引发学生认知上的冲突，引导学生主动地对教材展开思维加工——借助课堂讨论/辩论，同伴讨论，同/异质分组等教学策略来引出观点、引发思维、引起讨论、引导后继操作（例如：包括体验学习、自主探究、授导学习等）等。 引发认知冲突；引导思维、引出观点的常用方法有：A.用否定来激发：提出同学生想法完全相反、对立的想法，否定、反对A=非A，来使学生理解A=A的必然性。B.用类比来激发：提出相互类比的事物，比较、分析两者的异同，清楚地把握各自的本质。C.用限定来激发：使学生只能按照一定的思路去思考，有具体方向。 知识目标达成的检测题或练习题解决问题：根据即时反馈来调控——正确率80%以上时，对答错的安排个别辅导，有关知识教学通过；正确率不足80%时，就有关知识采用适当的学习方式开展教学，教学后用原题或类似题进行二次测试，直到全班通过。教学设计要留有预案、备选题，根据实际情况灵活选用。正确率在中等程度时适宜开展分组讨论，引导学生分组讨论解决分歧。根据测查结果可采用分层调控的教学策略，对已达到和未达到目标的学生采用内容及方式不同的教学，最后进行总结评价。例如，对于多数全对的同学，出较难的题目，让他们自行解答；而集中有错误的同学到前面来，了解其原因，给以针对性的帮助。 * PowerClickAnswer0/AnswerOption6/OptionPoint1/Point/PowerClick * PowerClickAnswer4/AnswerOption5/OptionPoint5/Point/PowerClick * PowerClic