人民版高一 历史必修一 2.3 伟大的抗日战争说课课件.ppt

近代中国维护国家主权的斗争 近代中国的民主革命—— 为了赛制的公平公正，参赛学校请：统一使用此模版作为PPT展示封面上请不要标注“xxx学校”开始说课只需报抽签后的出场代码 建议2：怎么说？ 1.依据上述内容如何进行教学设计 2.我将依据教学设计如何组织上课 3.体现新课改的课堂教学设计 建议1：说什么？ 1.说目标：教学目标怎么设计？ 建议高一、二年级根据课程标准，高三年级以考纲设计目标。目标要求明确、具体、可操作、可评价。（即谁来做，做什么，做到什么程度，用什么办法） 2.说地位：即本节课在单元—模块—学科中处于什么位置。 3.说内容：重点内容是什么？难点问题如何突破？问题如何设计与解决？ 4.说方法：准备用什么方法组织教学，用什么方法调动学生积极性，用什么方法检测本节课效果。 教材分析 伟大的 抗日战争 列强入侵与民族危机（屈辱史） 甲午战争与反割台斗争（抗争史） 新民主主义革命的胜利和新中国的成立 世界反法西斯阵营成员 第二次世界大战 组成 相互影响 教学目标 2017版新课标要求： 了解日本帝国主义的侵华罪行；通过了解两个战场的抗战，感悟中华民族英勇不屈的精神，认识中国共产党是全民族团结抗战的中流砥柱；认识中国战场是世界反法西斯战争的东方主战场，理解十四年抗战胜利在中华民族伟大复兴中的历史意义。 知识与技能：了解日军侵华原因和罪行，知道抗日战争基本史实，理解全民族抗战的重要性和中国共产党是中流砥柱，认识抗战胜利的原因和意义 过程与方法：运用历史唯物主义方法，探究学习日本侵华和中国抗战的问题 情感态度与价值观：培养爱国精神和历史使命感，树立正确三观，爱好和平，维护正义，为民族复兴不断奋斗。 *历史解释 运用史实解释 五个战争规律 唯物史观 理解抗日战争与民族意识的总方法 *时空观念 战争进程与地图紧密结合，逻辑成串记忆 *史料实证 档案、史学研究成果、文字记载等 *家国情怀 历史故事，体会英勇不屈的爱国精神 问题导向、见人见事 小组研讨、多元思维 教学目标 重点：抗日战争基本史实，全面抗战路线。 难点：民族意识的形成，抗日战争为何“伟大”。 教法学法 教法：材料导读 问题教学 分析引导 学法：自主学习 合作讨论 问题探究 学情 初中： 狭隘认知 零碎知识 局限一国 高中： 理性认知 系统知识 世界意识 教学设计 教学线索：以战争的五个规律来引导 教学主题：抗日战争为何伟大？ 一、战争是失衡之子——日军侵华的原因 二、战争是强者之剑——日军侵华战争与中国军民的抵抗 三、战争是没有规则的游戏 ——正面战场和敌后战场的战略战术 四、战争是战场主动权的争夺——抗战胜利的原因 五、战争是国家命运的拐点——抗战胜利的意义 教学设计 “全球性战争”是什么？为什么要给中国一个说法？ 设计目的：以问题方式，直截了当引入本课学习。 问题设计意图：让学生明确二战与中国抗日战争的关系，为国外战场和抗战的国际意义。 导入： “几十年来，我们关于那场全球性战争的理解一直未能对中国的角色给出恰如其分的说法，即使在中国被考虑在内的时候，它也只是一个次要角色，一个在一场美国、苏联和英国扮演主角的大戏中跑龙套的小演员。” ——【英国】拉纳·米特 一、战争是失衡之子——日军侵华的原因 战争的基本规律之一：战争是失衡之子。平衡被打破不一定引发战争，但战争必然是平衡被打破的产物。领土、利益争夺战争是国土、利益格局失衡的产物，通常与国家实力强弱的转换有关。 19世纪中期中国和日本国情处于怎样的平衡状态？ 这种平衡的状态是怎么被打破的？ PPT展示日本大陆政策地图、世界经济危机和中国局势图 设计意图：设问引发学生思考，并落实时空观念。 二、中国军民的反抗——局部抗战 战争是强者之剑。战争由强者发起，运用战争迫使对方屈服是强者逻辑。战争是强者的盛宴，弱者的灾难。强者咄咄逼人，弱者忍气吞声，当弱者退无可退时，为了尊严的战争终被点燃。 地图展示日军侵华过程与中国人民的局部抗日和全民族抗日。 设计意图：学生通过地图的直观感觉到局部抗战无法抵御日军侵略，需要建立抗日民族统一战线，让学生填表写出抗日民族统一战线形成过程的关键事件（检查预习结果），并了解中国共产党是抗日民族统一战线形成的推动者，为学生理解中国共产党是抗战的中流砥柱做铺垫。 落实时空观念、唯物史观、史料实证等核心素养。 二、中国军民的反抗——全民族抗战 以地图形式展示全面抗战时期的抗战，按照国民党正面战场、敌后战场和国外战场的顺序进行。 正面战场的四次会战，时间和地点在地图中展现，并以提问的方式，解决四次会战的相关问题。 学生活动：蒋介石为什么主动在上海进行防御战争？ 设计意图：1.上海是中国近代史的一个缩影，政治经济地位特殊；2.借此提出“持久战”。国民党和共产党在