人教版数学九年级上册24.2.2“切线的判定定理和性质定理” （第二课时）教学设计.docVIP

2019年10月 2019年10月 滨州市初中数学教学 研讨会观摩课教案 切线的判定定理与性质定理 24.2.2“切线的判定定理与性质定理” （第二课时）教学设计 课题：切线的判定定理与性质定理. 教学目标： 1.理解切线的判定定理与性质定理； 2.会用切线的判定定理与性质定理解决简单问题. 教学重点：切线的判定定理与性质定理. 教学难点：理解切线的判定定理和用反证法证明切线的性质定理. 图1 图1 一、提出问题，导入课题. 问题1：我们这一章主要研究了什么图形？请大家看图1，你 能过圆上的点A画出⊙O的什么线？ 师生活动：学生思考，并动手画一画，然后教师借助几何画板演示，过点A的无数条直线中，有圆的割线、切线，割线可以画出无数条，而圆的切线只有一条. 教师追问：在这些线中，你最喜欢哪条或者哪几条，为什么？ 根据学生回答灵活处理，如果学生说出：过圆心的那条、切线，教师继续追问：为什么喜欢这两条？这两条直线有什么关系？当学生说出因为它们的位置关系特殊，教师指出：往往特殊的图形具有丰富的性质和广泛的应用，更值得重点研究. 例如：研究两条直线位置关系时，我们重点研究了“垂直”、“平行”，研究三角形我们重点研究了特殊的“等腰三角形”、“直角三角形”，研究四边形我们重点研究了“平行四边形”、“特殊的平行四边形”.因此我们本节课重点研究这条特殊的直线“切线”.（板书：切线） 图2l 图2 l 二、由旧知得出新知，探索切线的判定定理 问题2：在生活中，有许多直线和圆相切的实例，你能 举出几个吗？ 师生活动：引导学生思考，课件展示图片，下雨天快速转到雨伞时飞出的水珠，砂轮上打磨工件时飞出的火星，都存在着直线与圆相切的现象. 设计意图：通过展示实际生活中的图片，让学生感受切线与现实有着密切的联系. 问题3：在图1中，除了上面提到的当直线与圆有唯一公共点时，直线是圆的切线.我们还可以根据什么判断一条直线是圆的切线？你能过点A画出⊙O的切线吗？ 师生活动：让学生回顾上节课所学内容，什么是圆的切线？学生思考得出，要想准确画出圆的切线，就得出现d=r，因此得需要做出半径r和d.连接OA，过点A作直线l⊥OA，则此时直线l是⊙O的切线（如图2）. 问题4：你能从图形的角度概括上面得出的结论吗？ 师生活动：教师引导，在图形中，直线l满足了什么条件？“垂直于半径”、“经过半径的外端”.为了便于应用，我们可以把直线与圆相切的定义，从图形的角度来理解.如何重新描述这个定义？引导学生得出：经过半径的外端并且垂直于半径的直线是圆的切线，同时引导学生得出切线判定定理的符号语言. 设计意图：通过问题，引导学生借助旧知得到新知，也就是利用直线和圆相切的定义得出切线的判定定理；学生通过自己思考，动手画图可以更深刻的感受切线的判定定理. 3.探索切线的性质定理. 图3l问题5：把得到的切线的判定定理中题设结论反过来，结论还成立吗？如图3，l为⊙O的切线，切点为A，那么半径OA与直线l 图3 l 师生活动：学生通过观察思考，发现半径OA垂直于直线l. 师生讨论后发现直接证明垂直并不容易.此时引导学生可以考虑 反证法：假设OA与直线l不垂直，过点O作OM⊥l，根据垂 线段最短的性质，有OM＜OA，这说明圆心O到直线l的距离小于半径OA，于是直线l就与圆相交，而这与直线l是⊙O的切线矛盾.因此OA与直线l垂直.从而得到切线的性质定理，同时引导学生得出切线性质定理的符号语言. 设计意图：利用反证法引导学生得出切线的性质定理，并体会反证法的作用. 4.运用定理，解决问题. 问题6：我们学到的切线的判定定理和性质定理，不可能单独出现题目，一定会与我们学过的基本图形结合，大家先回想一下，我们学过的基本图形有哪些？ 师生活动：引导学生得出学过的基本图形有：角、三角形、四边形、圆，接下来我们共同探讨这些图形会不会都与圆结合. 图4问题7：如图4，已知：点O在∠ACB的角平分线上，⊙O与BC相切 图4 于点F. 求证：⊙O与AC相切. 追问1：（1）切线的判定方法有哪些，结合已知你选择哪种判定方法？（2）要证明切线需要什么条件？如何添加辅助线？ 师生活动：（1）通过问题引导学生分析解题思路：AC与⊙O没有公共点，所以要过圆心O作OE⊥AC，再证明OE为⊙O的半径. 由于⊙O与BC相切于点F，通过切线的性质定理可得OF⊥BC，然后再通过角平分线的性质得出OE=OF即可解决问题.（2）学生独立完成解题过程，一名学生板书.（3）师生共同分析板书学生的解题过程.（4）师生共同分析此题的解题方法：AC与⊙O没有公共点时，要做出垂直，证明OE为⊙O的半径. 图5E 图5 E 已知：⊙O与AC相切于点E，与BC相切于点F， 求证：点O在∠AOB的角平分线上，还可以证明吗？ 引导学生分析思路即可. 设