语文人教版九年级下册教学教案设计.docx

18 《孟子》两章 教学目标 知识与技能 1．积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。 2．了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。 3．背诵两篇短文，积累名言警句。 过程与方法 1．反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。 2．学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。 情感态度与价值观 1．理解“天时”地利”“人和”与“得道多助”失道寡助”，增强对国家安定团结的政治局面的认识， 2．理解“生于忧患，死于安乐”的含意。并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。 教学重点、难点 1．理清论证思路，把握说理方法。 2．正确认识“得道多助”及“生于忧患”的时代意义。 教学方法 1．诵读法 学习文言文的关键是诵读。特别是像《孟子》这样富于文采的文章，诵读显得尤其重要。可通过不同的朗读方式，引导学生美读课文，读出抑扬顿挫的气势和美感。 2．讨论点拨法 3．竞赛法 4．比较法 教具准备 多媒体、录音机、教学磁带 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 《 得道多助，失道寡助》 一、导语设计 同学们，大家还记得那财气势恢宏的新闻《人民解放军百万大军横渡长江》吗?西路军胜利的原因是什么?(学生齐答；“得人心者得天下。”)今天，我们学习《得道多助，失道寡助》，深层探究克敌制胜的首要条件。 二，资料助读 孟子（约前372—前289）名轲，字子舆，邹（今山东邹县）人，战国时期著名的思想家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，后世常以“孔孟”并称。他生活在兼并战争激烈的战国中期，政治上主张“法先王”。在孔子的“仁”学基础上，提出了系统的“仁政”学说，主张行“仁政”以统一天下，曾游说梁、齐等诸侯国君，均不见用。退而与弟子万章、公孙丑等著书立说。其言论和行动的记载，保留在《孟子》一书中。此书不仅是儒家的重要学术著作，也是我国古代极富特色的散文专集。其文气势充沛，感情洋溢，逻辑严密；既滔滔雄辩，又从容不迫；尤长于譬喻，用形象化的事物与语言，说明复杂的道理。对后世散文家韩愈、柳宗元、苏轼等影响很大。 三、朗读课文，整体感知 1．教师播放示范朗读磁带，学生听读，注意把握字音，停顿、重音。 2．教师示范背读课文，注意读出文章的气势。 3．学生齐读课文，教师稍作朗读指导。 注意排比句的节奏，如：域民／不以／封疆之界，固国／不以／山溪之险，威天下／不以／兵革之利。得道者／多助，失道者／寡助。寡助／之至，亲戚／畔之：多助/之至，天下／顺之。 四、译读课文1-2自然段，把握文意 1．学生自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。 ⑴ [天时]指有利于作战的天气时令。⑵ [地利]指有利于作战的地理形势。 ⑶ [人和]作战的人心所向，内部团结。 ⑷ [三里之城]方圆三里的内城。　 ⑸ [郭]外城。在城外加筑的一道城墙。 ⑹ [环]围。 2．小组讨论，质疑、解疑。 ①?守城一方的地理条件是什么？? ?第二段中守城一方城小易攻，“三里之城，七里之郭”（板书）?②?攻城一方的攻势如何？? ?攻城一方攻势很大，“环而攻之”。?③?这场战争结果怎样？? ?结果攻城失败。“环而攻之而不胜”。（板书）?④?原因何在？ ?原因是“天时不如地利也”。?? 合作交流3-4自然段 1．学生自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。 ⑺ [池]护城河。　 　　⑻ [兵革]泛指武器装备。兵，武器；革，甲胄，用以护身的盔甲之类。 ⑼ [委]放弃；[去]离开。 　　⑽ [域]这里用作动词，是限制的意思。 ⑾ [封疆]划定的疆界。 　 　⑿ [固]巩固。 （13）[国]国防。 　　（14） [威] (形容词用作动词，威慑) （15）[得道者]实施“仁政”的君主 者，……的人，此处特指君主 下同。 （16）[失道者]不实施“仁政”的君主。 　（17）[至]极点。 　　（18）[畔]通“叛”，背叛。　 　（19）[顺] 归顺，服从 　　⒆[故]所以。 2．小组讨论，质疑、解疑。 （1）第三段中：?①?守城一方的地理条件是如何？??第三自然段中，守城一方的地理条件是“城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也”。(板书)?②?战争结果如何？? ?结果是守城一方“委而去之”。(板书)?③?为什么？? ?原因是“地利不如人和也”。? （2）“城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也。”这几句话运用了什么句式？什么修辞方法？这几句话有什么作用？(指明各层次学生回答)?明确：双重否定句；排比修辞；极力强调这种条件的优越，以示理应守住。?（3）从第2、3自然段来看，作者认为