专书阅读心得--生成课程.pptVIP

* * 專書閱讀心得--”生成課程” 一所日托中心一年的生活故事 報告人:基隆市生活課程輔導團輔導員鄧婷尹 生成課程的來源—建立課程來源清單 (一)兒童的興趣為第一位: 如果兒童的興趣得到了認同和支持,學習就不需要外來的推 動力,因為他們自己的興奮能使學習持續下去. (二)教師的興趣: 教師是有著自己興趣的人 ,這些興趣具有與兒童分享的價值,而且不斷學習,並對教學保持著興趣. (三)發展的任務: 在每個發展階段,都有著必須掌握的的發展任務,並隨著年齡而不同的增加.適宜的課程提供給兒童許多可以選擇且提供自發的技能練習機會. (四)物質環境中的事物: 兒童的地域經驗與生活場所有著密切的關係.例如:兒童需要有組積木的經驗,有助於搭建整齊的建築.了解到每種動植物都不相同,而且反映出當地的氣候與地域. (五)社會環境中的人們: 兒童對各種各樣的人都感興趣,例如:廚師.駕駛員.這些都是他們學習與聯繫的對象 (六)課程的資源材料: 圖書館.會議展覽.學校的資料中心都充滿著有用的課程理念.教師可以依照自己的教學風格及學生的興趣來改編和使用它們 (七)意外事件: 當課堂中自然界和社區裡發生了意外事件都可以在當下進行選擇.這是很彈性的.但是教師要能有這種立即的決策能力. (八)共同生活.解決衝突.給予關愛. 和建立常規: 合作.表達情感.解決衝突和所有共同生活的日常工作等是兒童的潛在課程.而保育.自理的技能是兒童每日生活經驗.這些生活經驗及解決人際爭端絕對不是課程的干擾,而是最基本的課程內容. (九)學校.家庭 .社區與社會文化所特有的 價值觀: 兒童的學習活動應當適應當時當地的情況及此區兒童的發展.而且要清楚詳細說明課程計畫過程. 結論: 利用生成課程的清單,了解課程是從哪裡開始. 在兒童成長與合作的過程中,衝突是發展性過程的泉源, 教師的目的不是建造一個避免衝突的教室,而應該是幫 助他們面對環境中必然發生的摩擦.促使他們向原有的 觀念挑戰,這些觀念往往就是教師的觀念.這就是教師的 工作. 編織網路 (一)網路是一種建立主題活動的方法,並直接成為內部加工的課程 (二)在確定一個計畫時,選擇一個概念,並用想像的方法想像兒童可能進行的方式或操作的活動.並把所有的活動編織成一個網,而且是一個充滿各種可能的行徑圖. (三)網路的重要性是做為一個過程而不是一種產物 主題的深入 (一)以家庭為主題的課程:日托中心鼓勵每一個人去做深入的調查,而不是像其他教育機構匆忙的轉向一個和前一個主題完全毫無關係的內容 (二)例如園地活動:園地活動必須事先計畫好.這是一個很好放慢速度.和仔細關注的主題.例如:種下一顆種子 ,等待…可能一棵植物會長出來.注視它慢慢地生長,關心它.幫它除草.澆水,再等待….當它還沒有成熟時,不能摘它,園丁們需要足夠的耐心. 安全和冒險 (一)許多兒童缺乏一種足夠的感覺體驗,他們們有足夠的機會接觸真實的物體有關的操作經驗. (二)操弄物體有助於發展對材料.工具.空間物體等知識的深入了解,以及對事物因果關係的預測能力. (三)成人關注秩序和安全,但卻時常在不經意之中侵犯兒童的遊戲.有時是必須考慮的.然而這些關注都是不必要的.如果沒有立即會發生的危險,成人應當停止干預. 發展性課程的名稱 (一)一個與發展相適宜的課程計不是教師也不是兒童引領的,而是教師與兒童之間相互作用的結果,以雙方提供概念和對概念作出反應的行事能吸引人的和有價值的主題. (二)假如一個教師提出的主題對集體不適宜,兒童會明顯的表現出沒有興趣.相反的,如果主題適宜,且受到歡迎並且能引發教師及兒童的問題及活動時,將會擴展許多的學習經驗. (三)在發展性適宜的課程中,運用的單元不是預先計畫好的,而是當兒童提出問題和形成新的興趣時,主題也隨之在變化 遊戲…再遊戲 (一)提供兒童進行創造性和探究性遊戲的機會,進而幫助兒童回顧和反思他們的遊戲經驗. (二)在這樣課堂條件下學習的兒童能夠獲得自我實現.他們會學會思考的習慣,變得更加自主及有責任感,同時也會有創造性及發明的想像. 結論: 通過最基本實踐經驗的途徑來學習和理解概念,這是任何年齡的學習者真正地會學會理解的唯一的途徑