事故经济损失计算的基市理论.docxVIP

事故经济的估算基本思想是首先计算出事故的直接经济损失以及间接经济损失，然后根据各类事故的非经济损失估价技术(系数比例法)，估算出事故非经济损失，两者之和即是事故的总损失。计算公式为：事故经济损失=∑Lli+∑L2i事故非经济损失=比例系数×事故经济损失事故总损失=事故经济损失+事故非经济损失式中，Lli为i类事故的直接经济损失；L2i为i类事故的间接经济损失。不同的事故类型，如化工行业的火灾爆炸事故，或是煤矿的伤亡事故，它们的直接损失和间接损失是有一定的比例规律的，常用“事故损失间直倍比系数”来反映这种规律。如果有了这一规律系数结论，我们在评价相应类型的事故损失时就容易多了。如发生了一起石油化工的爆炸事故，其造成的总损失，我们可以将直接损失部分再乘以相应的“事故损失间直倍比系数”即可。国际上有许多专家学者长期致力于这一系统规律的研究。下面是一些国家学者对“事故损失间直倍比系数”的研究结果。1941年美国的Heinrich根据保险公司5000个案例用法国化学工业的事故资料研究结果是4；1962年法国的Legras从产品售价、成本关系方面的研究结论也是4；1949年法国的Bouyeur根据本国的事故统计研究结论也是4；1960年法国的Jacques的研究中得出的结论是2．5；1976年Bird和Loftus的研究结论是5．0；1979年法国的Letoublon针对人身伤害事故的研究结果是1．6；20世纪80年代Sheiff的研究结论是10；1980年挪威的Elka针对起重机械事故的研究结论是5．7；1987年Leopold和Leonard的研究结论认为间接损失微不足道(将很多问接损失重新定义为直接损失)；1988年法国的Bernard的研究结论是3；1991年美国的Hinze和Appelgate对建筑行业百余家公司进行法律诉讼引起的损失的研究，其结论是2．06；1993年英国的HSE(OU)发布的研究报告认为是8～36(因行业而异)。从中可看出，针对不同行业的事故类型，甚或由于研究的对象的不同，其研究结论存在较大差异，但共同的结论都表明间接损失大大高于直接损失。事故损失对社会经济影响有多大?这是各个国家关注和长期研究的问题。根据英国国家安全委员会(HSE)提供的资料表明，一些国家对事故损失占GDP的比例研究结论是：英国在1995～1996年间统计结果是1．2Voo～1．4％；丹麦1992年的统计结果是2．7％；芬兰1992年统计结果是3．6％；挪威1990年统计结果是5．6％～6．2％；瑞典1990年的统计结果是5．1％；澳大利亚1992～1993年间的统计结果是3．9％；荷兰1995年的统计结果是2．6％。还有一些国家的研究结果是：1996年意大利事故损失达280亿欧元，占GNP的3．2％；奥地利每年直接损失至少为22亿欧元，间接损失估计为GNP的1．4％，至少为4亿欧元；比利时每年直接损失7500亿欧元，间接损失30亿欧元，事故总损失估计为GNP的2．3％；1995年德国的事故损失为450亿欧元(用工时损失来反映损失量)；1996年爱尔兰的事故损失为1．84亿欧元，为GNP的0．4％；卢森堡每年事故直接损失8600万欧元，间接损失1．72～3．44亿欧元，损失占GNP的1．3％～2．5％。国际石油行业对事故经济影响的研究表明，石油承包建设工程的事故损失占合同额的8．5％；石油运输公司发生的事故损失占利润的37％或运行费用的1．8％；对于石油平台发生的事故造成的损失达到380万英镑／年，或相当于平均每周停产一天。 继续组织两周一次的专题学习沙龙和互动式评课沙龙，结合教研活动的主题组织好教师学习、交流。听展示课的教师对听课内容进行精心、系统的评点，写成评课稿，在两周一次的互动式教学研讨沙龙中进行交流、探讨。与往年不同的是，在保证互动评课活动开展同时，不影响正常教学，本学期安排8次集体评课活动，其他评课通过qq群来交流、研讨。 　指导思想 　　以新一轮课程改革为抓手，更新教育理念，积极推进教学改革。努力实现教学创新，改革教学和学习方式，提高课堂教学效益，促进学校的内涵性发展。同时，以新课程理念为指导，在全面实施新课程过程中，加大教研、教改力度，深化教学方法和学习方式的研究。正确处理改革与发展、创新与质量的关系，积极探索符合新课程理念的生物教学自如化教学方法和自主化学习方式。 　　 　　本学期，我组将进一步确立以人为本的教育教学理论，把课程改革作为教学研究的中心工作，深入学习和研究新课程标准，积极、稳妥地实施和推进中学英语课程改革。以新课程理念指导教研工作，加强课程改革，紧紧地围绕新课程实施过程出现的问题，寻求解决问题的方法和途径。加强课题研究，积极支持和开展校本研究，提高教