与资优教育对话2-.pptVIP

與資優教育對話2-資優者的情意教育 主講人：潘裕豐 台灣師大特教系副教授 資優教育何德何能 理念 追求卓越 發展潛能（多元智能發展） 知識生產者（主動學習） 提供適性教育（優質教育） 關於資優教育的理念 追求卓越與考試第一 從870期週刊封面報導說起： 兩種狀元：聯考狀元與社會狀元 兩種狀元53位歷屆聯考狀元成就追蹤 昔日的聯考狀元，30年前已經是全國第一，如今，他們仍然站在高峰，還是隱於人間……. 今日社會狀元，如何超越聯考狀元，贏在事業考卷。 學校成績與日後成就（適性教育與多元智能發展） 學非所長，不瞭解自己，追隨熱門科系。在台灣，一般孩子選擇什麼科系，多半依循社會價值而定。於是資優的聯考狀元把人生道路放置在社會價值的棋盤之上。 單一舞台，台灣只給文字、數學家空間 天才研究是資優教育的先驅高爾登的天才研究 法官 政治家 將官 文學家 科學家 詩人 音樂家 畫家 神學家 資優教育的迷思 資優兒童未必一定是天才：天才是一種成就，而資優是一種特質。 資優靠你的父母，成就靠你自己。 IQ高不表示EQ也一定高：資優兒童在某一領域的急速成長，並不一定會伴隨人際或情感的成熟。 資優兒童突出的才能和平凡之間，有不平衡程度的特殊問題。 資優不等於傑出或成功：擁有高的智能，不意味著必然成功。更重要的是要知道如何使用。 成功是由IQ、CQ和EQ的總和智慧。 資優的標籤-幸或不幸 可能的優點 進入更有挑戰性的課程、班級。 大人直覺資優生比較負責任，會有較多的自由。 資優可以處理、解決各式各樣的問題與挑戰，而且比一般人還快。 有些老師喜歡教導聰明的學生，而且帶給他們成就感 有好的大腦，讓生活更有趣。 資優的缺點 人們不瞭解資優的真正意義，資優並不表示完美。 被貼上標籤，容易招致他人貶抑和嘲諷，形成活靶子一樣。 真的瞭解資優的人寥寥無幾 因為聰敏，所以更容易感到挫折或受傷害。 對於大部分得作業感到簡單而且無聊。 資優是什麼 Renzulli的資優三環理論 中等以上的智能 高的創造力 工作熱誠 卓越函數 潛能與知識 環境與創意 熱誠與人格 機運 知識與創意 想像比知識更重要。 創意不屬於任何行業，但是所有行業都需要他。 創意不屬於任何人，但是所有的人都需要他。 創意是最佳的解決問題辦法之一。 創意是對知識的突破與再建構。 情感的溝通 我們多半把焦點放在資優兒童智能的優點和如何啟發、充實與擴展他們的認知能力上，卻很少論及他們的情緒發展。 資優情意教育的必要 卡內基說：「熱誠是鮮為人知的成功特質」 EQ的作者Goleman說：「EQ能夠預測一個人將來是否成功遠比IQ更高。」 資優教育專家Renzulli說：「工作專注力是資優者的成功特質之一。」 現代之情意教育只是開發工具理性的附帶努力。也就是說現今的情意教育目的只是使人樂而知之。 情意教育 從一個資優生之死談生命教育 資優生的情意特質 過渡完美主義（過渡自卑） 過渡敏感（敏銳） 好強（競爭） 想像 偏執 責任與壓力 抑鬱 一個資優者特質的理論Dabrowski的過渡激動理論 智能的過渡激動： 不斷的問問題、常常問為什麼，直到問題解決為止、渴望知識與分析知識、充滿邏輯與理論、對未知感到興趣。 一個資優者特質的理論Dabrowski的過渡激動理論 情緒的過渡激動： 對人或物有強烈的依附感、生理上的表現如胃痛、心悸、臉紅。正面：愉快、高潮、溫暖、向世界吶喊的美感。負面：悲傷、孤單、焦慮、自殺心情、憂鬱。 同情方面：常能認同他人的感覺、常被情緒所淹沒。 一個資優者特質的理論Dabrowski的過渡激動理論 想像的過渡激動： 注意力不集中、做白日夢、幻想、有生動的思考力、用想向或暗諭表達、自由地操弄想像力。 一個資優者特質的理論Dabrowski的過渡激動理論 心理動作的過渡激動： 說話快速、激烈的運動、冒險、停不下來、一直想動的衝動、喜歡有競爭性的運動、運動被視為滿足其成就感的來源 一個資優者特質的理論Dabrowski的過渡激動理論 感官的過渡激動： 藉由感官來宣洩其緊張的方式，喜歡看美的事物、喜歡特殊的味道、喜歡不同味道混合的菜、喜歡觸摸不同質感的料子、喜歡聽有腔調的聲音、喜歡在別人面前表現自己。 對資優兒童的愛恨情仇 既期待孩子卓越非凡，又擔心他們驕傲自大。 希望他們加速學習以激勵其動機，又害怕他們失去童年。 集中他們一起學習，又唯恐阻礙他們社會人際發展。 資優教育何去何從資優教育的作法 全人教育的願景 多元的課程型態 多變的過程教學 真實的獨立研究 融入教學之一：典範學習 研究資優者之生平 訪談成功的資優成人 邀請傑出之資優成人座談 群英會 模擬記者會 資優生之自我瞭解教學 我的行為檢核表 我的學習風格 我的學習管道 我的嗜好 我的情緒 融入教學之一閱讀 從名人傳記閱讀中試