认识角教学过程设计.docxVIP

回顾引入 课件出示一个三角形。 问：这个图形叫什么？ 之所以叫三角形，是因为它有…？ 课件演示：分别从三角形的三个顶点出发，引出两条红色的边，依次岀现 三个三角形。隐去原來的三角形。 今天我们就來认识这些角。 出示课题：认识角 探究新知 初步感知角的特征 拿出三角板，摸一摸三角形的一个角，说说感受。 小结：尖尖的地方就是角的顶点，这直直的是角的两条边。在比一个角的吋 候，我们就从角的顶点出发，分别向两边比也。我们再来按这样的顺序摸一摸三 角形的另两个角。 学生再次操作。 深化角的认识 找一找主题图屮的角。 “角”是一个调皮的孩了，它们耍和小朋友躲猫猫，这幅图中躲藏着各种各样的 角，你能找到它们吗？ 找到后用水彩笔学老师这样描出角。师示范从顶点出发往两个方向描角。 学生在数学书的主题图上描角。 小组内交流找到的角。 交流耍求： ?请找到个数最少的同学先说； ?其他同学补充，可以画在第一个说的同学的书上。 ?有疑问的地方圈一圈。 请第一个说的同学拿着他的书上来汇报。 全班汇报。 预设：屋顶、电线杆和电线、鱼竿和鱼线、树杈、羊角…… 小结：刚才我们找了这么多角，你觉得角一个怎样的图形？它由哪几部分组成？ 预设：一个顶点两条边，边是直的。 根据学生回答，教师画出角的图形，标上各部分名称。 ④练习。⑥ ④练习。 ⑥ 学生独立完成后反馈，说说不是角的理由。 （3）认识直角 创造角 刚才我们在三角形屮找到了角，哪些图形里述有角呢? 根据学牛冋答依次出示长方形、平行四边形、梯形等图形。 岀示：圆、椭圆、梅花形，问：这里冇角吗? 为什么这里找不到角？（因为没有顶点和直的边。） 你能用这些纸创造出一个角吗？ 学生操作信封里的纸片。（每个学生的信封屮有各有一个纸片，这些纸片的形状 大小不完全相同。） 认识直角 教师请折出直角的同学介绍折法：把一张纸对折后换一个方向再对折。冇没 有小朋友折的角和这位同学一样的? 把学生折的这些角重叠在一起，让学生观察：你们发现了什么？ 小结：像这些顶点和两条边完全重合的角它们的大小是一样的。 请其他小朋友也用手中的纸片折出一个这样的角。 展开纸片，描一描两条折痕，标上符号。老师说明这是一个直角，冇专门的 直角符号。 找直角 找一找，我们身边冇没冇直角？ 长方形中的直角：看看长方形有几个直角？用折的三角形去比一比。 找三角板屮的直角。 教师描出直角, 教师描出直角, 找一找教室屮的直角：小组合作，用手屮的直角贴纸去贴一贴找到的直角。 预设：窗框的一角，门的一角、黑板角、图片一角 反馈：贴对的集体鼓掌通过。 活动角摆直角。 用事先做好的活动角摆一个直角，说说你是怎么摆的。 预设：一条边平放，另一条边竖着；用一个直角去比一比。 认识锐角 活动角操作 问：怎样让这个直角变小？ 学生操作活动角，说说使直角变小的方法。 小结：这些比直角小的角，叫锐角。 感知不同大小的锐角 举起你们的锐角，它们一样大吗？你能不能将你的锐角变小或变大呢？ 师生共同操作：把一个直角两条边的开口慢慢合拢，这个角就慢慢变小，当两条 边重合吋就不是-个锐角了。反之，把两条重合的边的开口慢慢张开，角就慢慢 变大，当两条边到一定位置时，就乂组成了一个直角。 小结：所冇的锐角都比直角小，锐角冇大小Z分。 三角板找锐角 问：三角板里冇锐角吗? 锐角教师在黑板上描岀锐角, 锐角 教师在黑板上描岀锐角, 认识钝角 ①活动角操作 如果把这个直角两边的开口再张大-些，我们又得到了一种新的角。 锐角的锐字是尖尖的、锐利的意思。那么这种角给你们什么感觉，我们也给它取 一个名称好吗？ 教师板书: 教师板书: ②感知不同大小的钝角 问：钝角是不是也有大小Z分呢？请你们试一试。 师生共同操作：把一个直角变成钝角，使这个钝角越來越人，当两条边拉成一?条 直线的吋候，就不是钝角了。 小结：钝角也冇大小Z分，所冇的钝角都比直角大。 板书：锐角〈直角〈钝角 区别直角、锐角和钝角 用双手摆出三种角。 用手势判断时针分针所构成的分别是什么角。 学牛判断后教师问：如何证明你们的判断是正确的呢? 课件演示用三角板的直角去比对的方法：顶点重合，一条边重合，比另一条边与 直角边，重合就是直角，在直角边里而就比直角小，在直角边外而就比直角大。 ③判断角的名称(画上角的符号)，连一连。 直角 直角 3 ?巩固提高 在点了图上分别画一个锐角、直角和钝角。 学牛独立完成。 同桌互相用直角验证。 （2）比较角的大小，在O里填上“〈、〉或二”。 学牛独立完成。 错例分析 引导学生质疑：第二题两个角谁大谁小？说说你的理由。 小结：角的大小与两边张开的大小有关，与边的长短无关。 （3）拓展提高。（如果时间不够，本题就作为课外练习） 下图屮有（）个角，有（）个锐角，（ ）个直角，（ ）个钝角。 4 ?学习小结 学生