编制分级学案打造高效课堂.pptVIP

编写不同类型的“导学案”  上好思想政治高效课 说在前面的话： 重在沟通、交流、抛砖引玉 不求高深、不求全面，只求实用。 只从教师和学生的角度看问题，不从管理的角度看问题。 对高效的理解：当前高效（近期）——中期高效——长期高效。 华东师大终身教授叶澜：如何评价一堂好课 基本要求(1) ：有意义（教师讲的学生都知道，何必再上课？ ）　学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。 基本要求(2) ：有效率（课堂上学生都应该有事情做 ） 有效率表现在两个方面：一是对面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。　　 基本要求(3) ：生成性（上课不能完全预先设计 ） 这节课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成。 基本要求(4)：常态性（哪怕部长听课，也要“目中无人” 课堂上，师生相互生成许多新的知识。　　 “不管是谁坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要‘无他人’。”这样的课称为平实（平平常常、实实在在）的课。 基本要求(5) ：有待完善（只要是真实的就会有缺憾 ） 　　课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。生活中的课本来就是有待完善，这样的课称之为真实的课。 我个人认为：如果做到以下几个方面就应该成功了： 学生喜欢上，不缺课、不睡觉、不玩东西、不做别的作业。 学生在课堂上会心的笑了。 学生在课堂了真诚地流泪了。 学生在课堂上思考问题了。 对某些观点能够在生活中运用了。 学生毕业后还能还念起来你这个没有当班主任的政治老师了。 二、如何看待优质课 （1）不能简单模仿优质课 （2）必须学习优质课 （3）在学习过程中必须有自己的主见。（课要达到上完之后有比较“爽”的感觉。） 三、高效课的前提 1.认识前提 （叶澜教授）课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。公开课、观摩课要上成是没有一点点问题的，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩”。 2.知识前提 搭好知识框架（像建楼房一样，先搭好框架，再垒砖） 政治生活知识框架 公民政治生活（环境、权利义务、内容、行使方式、保证措施）——政府政治生活（职能、宗旨原则、行使方式、保证措施）——民主政治生活（多党合作内容优越性、党领导下的民主制度，如人代会制度、民族区域自治、宗教信仰自由）——国际政治生活（主体、内容、形式、决定因素、主题、趋势、我国的对策） 3.学生学习的前提 给学生留足思维的时间和空间。有效的学习，首先需要教育者为求知者提供足够的经历、体验、发现、探究的时间和空间。 四、高效课的实施方法——导学案 青年教师的差距如何产生： 同样是两个大学毕业生分到学校工作，同样兢兢业业地上班，三年后，其中一个无甚进步，最多就是所教学生考上了高一级学校，而另一位教师却硕果累累，这是什么原因呢？原因就在于，前者每一天的兢兢业业都是盲目而麻木地工作，他表面上工作了三年，其实只工作了一天，因为他每天都在重复昨天的故事；而后者则的的确确工作了三年，他每一天都带着一颗思考的大脑在工作。这就是我说的反思型教师。所谓反思，在我这个语境里，不仅仅是“想”，而且是一种教育的状态，就是不断调整、改进、提升自己教育品质的行为。 资料来源：摘自特级教师李镇西在一次会议上的发言稿 相信好教师是自己悟出来的而不是教或评出来的，关键是要给教师正确的悟的机会。 同样，真正的高效课也是教师悟出来的。 编写和使用好“导学案”，就是一个有效提高课堂效率的措施和方法，这是众多一线教师和教学研究者们从实践中悟出来的。 导学案的四大好处（好处也可能还有）：? ??一、凡事预则立（对学生） ? 通过硬性的书面作业使得学生真正完成预习的工作。学生在完成导学案的过程中，对教材有了初步了解，发现自己的问题所在，从而在学习的过程中能更加高效。? ??二、有的放矢（对老师） ??? 通过批阅学生的作业，可以知道学生的问题所在，从而有针对性地设置教学重难点