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教与学：科学与艺术 清华大学教育研究院 史静寰 shijhuan@tsinghua.edu.cn 教育（教学）的本质特性之争 • 科学说：教育是科学，必须遵循科学的基本范式与 规律； • 艺术说：教育是艺术，必须体现艺术的独特与创造； • 工业说：教育教学与现代产业无异，可以通过增加 投入、改革技术、加强专业化来提高产品的数量与 质量。 • 农业说：教育教学在本质上更像是农业，其成果的 产出依赖于种子、土壤、阳光、气候等农夫不能轻 易改变的条件。 教育以人为对象，以人的学习和成长为中心、以人 的发展和完善为目的。人的复杂性，人的学习、成 长与发展的复杂性决定了教育自身的复杂性。 中国教育的悖论？ • 英国一项全球调查发现，中国内地和香港地区、日本、南 韩等环太平洋地区，人口的平均智商位列全球最高，平均 智商高达105。中国学生在“国际学生评估项目”（PISA） 考试成绩 （阅读、数学、科学三科）中全球第一。但华人 诺奖获得者只有6人，日本人有15名，犹太人超过250人。 • “中国学习者悖论（paradox）”：中国（基础教育）学 生学习条件不如西方，但比西方学生学业表现更好（主体 与环境）；中国学生在基础教育阶段学业表现出色，但进 入研究生阶段和独立从事创造性研究阶段往往表现平平 （人的成长性）。 • 中国学习者早期成绩好的“三点”归因：早一点，多一点， 深一点。 （Malcolm Gladwell的“一万小时效应） 探索教育（教学）学问之路 • 17世纪捷克教育家夸美纽斯发表 《大教学论》，论证“把 一切事务交给一切人们的全部艺术” 。近代教育学之始。 • 19世纪德国教育学赫尔巴特发表 《普通教育学》等，提出 不存在“无教学的教育”和“无教育的教学”，进而提出 “教育性教学”的概念。他强调教育学的两大基础“心理 学”“伦理学”，前者说明教育的目的，后者说明教育的 途径与手段。构建起“目的-手段”为特征的教育学学科 结构。 • 20世纪初的桑代克被称为“教育科学之父”，倡导科学教 育学认识论和方法认规范，强调教育科学除严格的实验验 证外，更要对实验结果进行精确测量和定量的表述。智力 测验的出现。 人是如何受（获得）教育的？ •生活中真正的教育(影响)往往就发生在 “无言的感动之中”。 •理想的教育教学过程是师生（生）之间 （个体与群体）积极互动（语言、思维、 行动、心灵）的多向交流过程。 •如何选择和确定交流的目标、内容与方式？ • “以学习者为中心”的教育教学理念与模 式。 哈佛教授上的一堂课 思考题 • 在这节课上，你看到了什么？想到了什么？ 给你印象最深的是什么？为什么？ • 同为大学教师，请你从教师的角度，评论 一下Sandle教授的授课，举1-2点最打动 (震撼、吸引、引发)你思考的地方。 • 请描述一下Sandle教授和学生的互动，说 说为什么这是哈佛最受欢迎的课。 • 教学内容：社会伦理与公正的内涵 • 教学方法：讨论性，启发学生思考和表达 • 教学组织形式：大班教学，老师－助教－ 学生 • 教学气氛：活跃 哈佛大学前校长博克(D.Bok) ：教育的核心 事务是 “教育目标”与 “教育方法”， “真正影响教育品质的事发生在课堂，发 生在师生互动的教学情景中。” 英国小学的课堂 中国小学的课堂 思考的问题： • 中、英两国小学课堂看上去有什么不同？ • 为什么会这样不同？形成这种不同的原因 和基础？ • 我们应如何看待和评价不同国家的学校及 其教育？如何进行自身的教育和学校改革？ 教育是什么：改变人的活动 • “教育具有一种道德上的目标，这就是不论学生背 景如何，要使他们的一生有变化，并在充满活力且 日趋复杂的社会中有助于造就出能够生存和有工作 成果的公民。” • “教育工作者必须把他们自己看做、也被别人看做 是变革动力的专家。为了成为变革动力的专家，教