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教育学的本质与特性 清华大学教育研究院 史静寰 shijhuan@tsinghua.edu.cn 蔡美儿：我的孩子必须成绩 引子 第一，否则就是父母的失职。 萨默斯：“过去25年来最瞩 目的让全世界发生改变的是 两个哈佛辍学生比尔·盖茨 和马克 ·扎克伯格。” “哈佛大学得A 的学生成为学 者，得B 的学生花时间让自己 的孩子进入好大学，传承家 族的名望，得C 的学生则是募 款委员会的座上宾。” 重要的教育学命题： • 教育目标和标准问题：学校教育要培养什么样的人？“哈佛辍学生 影响世界”说明了什么？ • 教育功能问题：学校教育是干什么的？学校教育“能”培养什么样 的人？学校的功能是培养“大师”吗？ • 教育评价问题：评价什么？学业成绩/事业发展？如何评价？ • 教育的主体性问题：谁在学习（孩子还是家长）？ 引子二：中国教育的悖论 （paradox） ？ • “钱氏（温氏）之问”：我们的大学（教育）为什么培养 不出大师？中国学生在“国际学生评估项目”（PISA）考 试（阅读、数学、科学三科）中全球第一。 • “中国学习者悖论”：中国（基础教育）学生学习条件不 如西方，但比西方学生学业表现更好（主体与环境）；死 记硬背是中国文化广泛使用的学习方法，但中国学生也在 综合灵活运用题目的测量上得到高分（方法与结果）；中 国学生在基础教育阶段学业表现出色，但进入研究生阶段 和独立从事创造性研究阶段往往表现平平（人的成长性）。 • 中国学习者早期成绩好的“三点”归因：早一点，多一点， 深一点。 （Malcolm Gladwell的“一万小时效应） 中国教育：最大的失误 • 邓小平（1989年） “我们最近十年的发展是很好的。我们最大的失误 是在教育方面，思想政治工作薄弱了，教育发展不够。最重要的一条 是，在经济得到可喜发展、人民生活水平得到改善的情况下，没有告 诉人民，包括共产党员在内，应该保持艰苦奋斗的传统。有了这个传 统，我们就能抗住腐败现象，老干部就能管好他们的子弟。我们经过 冷静考虑，认为这方面的失误比通货膨胀等问题更大。” • 毛泽东（1964年） “教育路线、方针是对的，但方法不对，要改变”。 现在学制太长，课程太多，负担太重，书念多了，害死人。 • 蒋介石（1950年代） “戡乱”以来，“军民风气嚣张，国家纪纲扫地， 党不成其为党，军不成其为军，国民不成其为国民。”而“风气嚣张” 的原因，又是因为学校教育不良，“教不成教，学不成学，师不成师， 弟不成弟。所谓校风校规，扫地殆尽；师道人格，荡然无遗。卒致今 日国破家亡。” “我们在大陆的失败最大的症结，就在学校教育。 当时在校的青年和教授们，几乎大半都作了共党的外围，成为敌人的 工具。” 美国教育：“狼来了”的呼声不断 • 1958年，苏联卫星上天，美国全国震惊，狠批此前盛行的 杜威理论，通过 《国防教育法案》，全面加强美国“新三 艺”教育。 • 1983年，美国国家教育优异委员会历时18个月的调查研究、 与12000名教育界人士讨论并征求了2000多位政界人士、 工商界人士及部