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解决问题的教学策略专题研讨会培训方式:互动研讨式培训要求:每一位老师都要主动、积极地参与研讨活动，积极开动脑筋，自主建构“解决问题”的教学策略。分组要求:每组6—8人，选一名组长和一名研讨记录员。 一、新课程“解决问题”的教学目标是什么？二、应用题和解决问题有什么区别？三、“解决问题”的教学策略有那些？四、小学生应该学习那些“解决问题”的策略？ 一、新课程“解决问题”的教学目标是什么？分小组讨论汇报交流 《数学课程标准》对“解决问题”所要达到的教学目标分学段、分层次提出了以下四方面要求： 解决问题的总体目标： 1．初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能 综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。 2．形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略 的多样性，发展实践能力与创新精神。 3．学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。 4．初步形成评价与反思的意识。 学段目标：第一学段（1～3年级）1．能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的 数学问题。2．了解同一问题可以有不同的解决办法。3．有与同伴合作解决问题的体验。4．初步学会表达解决问题的大致过程和结果。第二学段（4～6年级）1．能从现实生活中发现并提出简单的数学问题。2．能探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其他方法。3．能借助计算器解决问题。4．在解决问题的活动中，初步学会与他人合作。5．能表达解决问题的过程，并尝试解释所得的结果。6．具有回顾与分析解决问题过程的意识。 新课程把解决问题推广到从收集信息、发现和提出问题开始，使学生经历一个收集信息、发现和提出问题、最后再解决问题的完整的解决实际问题的过程，从而培养学生解决实际问题所需的各种能力。 二、应用题和解决问题有什么区别？ 分小组讨论 （5分钟） 汇报交流 （一）“应用题”和“解决问题”在内涵上的区别 “应用题”顾名思义是培养学生数学应用能力的习题，它尽管承载着能力培养的功能，但在实际教学中，老师们的教学着力点往往仅仅是“题”而已。 新课程标准实验教材不再采用“应用题”的名称，在一、二年级称之为“用数学”，三年级以后称为“解决问题”。从“应用题”到“解决问题”，名称发生了变化，其内涵也发生了变化。真正意义上的“解决问题”是让学生解决日常生活场景中的实际问题，所谓“问题”是指没有现成方法可以解决的情景状态。“解决问题”的提法不再强调“题”，也不再以找到习题的正确答案为目的，它关注的是解决实际问题的过程，突出的是学生解决实际问题的能力培养。 （二）“应用题”和“解决问题”在教学目标上的区别 传统应用题的教学目标狭义，教学的目标首先是学会做题，让学生掌握解题技巧，培养学生的解题能力。 “解决问题”的教学目标全面、多元，富有鲜明的时代感：1．首先是培养学生从数学的角度提出问题、理解问题和综合运用所学 的知识和技能解决实际问题的能力，发展学生的应用意识。2．形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展 学生的实践能力与创新精神。3．让学生学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。4．初步形成评价与反思的意识。 应用数学知识分析与解决实际问题是学习数学的出发点和归宿。 （三）“应用题”和“解决问题”在编排上的区别 传统教学中的应用题是以独立单元的形式编排，根据解题的步数分割难易,低段多为简单应用题,中段多为整数复合应用题,高段为分数、百分数等应用题, 脉络清晰,体系严谨，并且一例一练，教师容易把握教学目标。 新课程标准实验教材不再编排“应用题”或“解决问题”的独立单元，把解决问题和计算、统计以及空间与图形等内容紧密结合，融为一体。这样模糊了原来应用题的类型，打破以解题步数难易的编排。 比如:随着加减计算意义的掌握，在二年级上册就出现了加减混合两步计算解决的实际问题，而在修订大纲教材中这类题目在第五册才出现；又如在学习了2、3、4的乘法口诀后，结合实际问题出现了乘加、乘减解决的两步计算问题，而修订大纲教材在学习乘法口诀后先掌握乘法计算的一步应用题，到三下才出现连乘等两步计算问题。 （四）“应用题”和“解决问题”在呈现方式上的区别 应用题是结构比较简单（总是若干个条件加一个问题，所有的条件用上后正好解答出问题）、文字组织严密，并将现实问题高度概括化、标准化和形式化的题型。其情节虽也源于生活，但往往过分“高”于生活，脱离生活实际。 而“解决问题”的信息呈现方式更加贴近学生实际，形式更加多样．除文字叙述外，还有表格、生活情境图、游戏、卡通、对话等方式，适当增加有多余条件和开放性的问题，向学生提供鲜活的、真实的、有趣味的和具有探索思考价值的数学问题。 周玉仁教授指出：在解决实际问题时，学生实际上完成了两个转化。从纷乱的实际问题中获取有用的信息，抽象成数学问题，