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社会转型时期乡土课程的价值定位与开发路径 Value Positioning and Development Path of Local Curriculum in the Eraof Society Transformation 作者： 袁利平/温双 作者简介： 袁利平，陕四师范大学教育学院副教授，博士 710062；温 双，陕四师范大学教育学院710062 原文出处： 《教育科学研究》（京）2018年第20181期 第69-72页 内容提要： 在我国社会转型时期积极开发乡土课程，只有秉持“兼农” 的农村教育价值取向，才能实现农村教育的科学健康发展。 乡土课程在内容选择方面需要坚持多元综合性、可持续发 展性以及实践体验性等原则，在开发路径的确定中应着重 挖掘优秀乡村文化资源，组建乡土课程开发团队，保持不 同文化间的张力，以期乡土课程的实施能够有效缓解农村 教育发展问题。 期刊名称：《中小学教育》 复印期号：2018年06期 农村教育/社会转型/乡土课程/价值定位/开发路径 标题注释: 本文为国家社会科学基金项R “精准扶贫战略下西北民族 地区教育扶贫机制与监测体系研究”（16BMZ058）的成果Z 冲图分类号］G423 ［文献标识码］A ［文章编-^］1009-718X(2018)01-0069-04 在我国社会转型时期,离农或为农的教育价值取向在根本上将农村教 育功利化，难以实现农村教育又好又快地发展。农村教育应当是一种兼农的教 育，发展农村教育需要大力发展乡土课程，让农村学生在学习现代科学知识的同时, 了解乡土文化知识,在强调发展农村学生物质生产能力的同时，促进农村学生精神 世界的丰富。 一、社会转型时期乡土课程的价值定位 〃教育的价值取向既是多元的又应该是统一的,中国农村教育价值取向必须遵 循中国教育的一般价值取向原则，但又要适当凸显农村教育的特色。⑴实现兼 农教育需要在农村学校开发面向农村文化的乡土课程,把乡土课程作为国家课程 的有益补充，作为农村文化的价值负载，作为农村发展的动力支撑，发挥其文化价 值与教育意义。 (—)国家课程的重要补充 乡土课程作为校本课程的特殊形式，作为国家三级课程体系中的有机组成部分, 与国家课程和地方课程紧密联系、互为补充。农村学校的乡土课程应在充分把握国 家课程和地方课程的教育价值基础之上，体现辅助性、地域性与多样性的特点。辅 助性是指乡土课程要发挥农村地方资源优势,与国家课程相辅相成；地域性是指乡 土课程的开发要建立在对农村文化充分挖掘的基础之上，结合农村学校自身的教育 条件，针对学生个性化的发展需求;多样性是指乡土课程的开发不能局限于农村文 化的某一方面，而应充分考虑农村文化的多样性，通过自然与人文、历史与现状的 有机结合，开发内容丰富、结构立体的乡土课程体系。 （二）农村文化的价值负载 农村文化包含历经中华民族历史变迁的传统文化，其中不乏各种传统美德与传 统技艺乡土课程应作为农村优秀传统文化的价值载体,为传统文化的传承创造机 会,实现现代文化与传统文化相辅相成、共同发展。对农村社会而言,城市文化是 外来文化，农村文化是〃原文化，农村学校如果单纯教授学生外来文化， 难免会”水土不服”，进而对农村学生的成长造成负面影响。乡土课程强调学生对 本土文化的学习，调适〃外来文化与本土文化的价值冲突，能提供一个宽松的学 习环境让学生自主构建价值观,理性对待城市文化与农村文化。除此之外,农村主 流文化是农耕文化，当今农村学生在学校接受城市文化的熏陶,对农耕文明缺少兴 趣,甚至对农活技巧一无所知,抛离本土社会的主流文化，必然引发价值迷失等问 题。乡土课程能促进农耕文化的传播，让农村学生接触、学习农耕文化，培养他们 对农耕文化的兴趣，加深乡土情感，同时学习农业生产的技巧。 （三）农村发展的动力支撑 课程应源于社会、回报于社会。一方面，乡土课程通过对农村文化知识的传播, 培养农村学生的乡土情感,发展他们的农业生产技能，使其将来若进入城市发展， 能在功成名就之后为家乡的发展作出积极贡献；若他们留在了农村,乡土课程的学 习能让他们在农村安身立命，在农村的生产劳动中实现自己的人生价值。另一方面, 除文化衰退、经济落后之外，农村社会的生态问题成为亟待解决的重要课题，农作 物农药残留严重、农村水质恶化等问题引发社会关注，乡土课程的开发也需要将此 类问题囊括其中，弓I起学生对生态问题的重视，激发他们保护农村生态的动力。 总之,乡土课程应充分利用农村社会地理风貌、历史传统、民俗文化等优秀素 材,通过一周两个课时左右的时间,让学生学习农村知识,建立乡土情怀，使其未 来不管是走向城市还是留在农村,都能拥有良好的价值观念及生活技能。 二、社会转型时期乡土课程的内容选择 乡土课程追求城市文化与农村文化的统一，但不是强调二