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原型范畴理论在大学英语词汇教 学中的应用的实证对比研究 内蒙古科技大学 王虹霞 2010-7-26 北京 1. 引子 2.实验设计 3.实验中可能用到的统计方法 1.引子 词汇教学方法:传统、词的形态理据、原型 原型范畴理论在词汇教学中的意义： 一词多义 ； 语义范畴具有典型义项，往往是人们首先认知的，非典型义项围绕原型意义向外扩展。 假设 ：在词汇教学过程中，主要教授词汇的原型意义，在此基础上，系统而有序的习得其他辐射意义，更加符合人们的认知过程。 2.实验设计 研究对象：内蒙古科技大学2010级非英语专业笔者任教的三个A班平行班，约10个专业，230名大学新生。 研究方式：实验，测试，问卷调查，访谈 问题和假设 研究方式：实验 实验设计：从课文中选择3-5个四级高频词汇 A1班：以基本意义即原型为核心，推导其他边缘意义及搭配，形成较为系统的词汇认知范畴； A2班：根据词的形态理据，只教授以词汇的词根词缀分析为主的意义，不教其他意义； A3班：使用传统的“词汇表意义+例句”的教授方法。 实验变量：IV:三种教学方法；DV:测试成绩 实验时间：进行一个学期。 研究方式：测试 短期记忆：每次讲完后设计10个左右的词汇测试题（尽量从四六级考试题或时文报刊中摘出），测试短期记忆效果。 长期记忆：期中和期末设计两次较大规模的测试，包含一词多义，同义辨析等方面，测试长期记忆效果。 词汇使用：布置3-5次主题作文，测试词汇的使用效果。 研究方式：问卷 问卷调查：在2010年秋学期结束时向三个平行班的所有学生发放问卷，调查他们对各种词汇教学方式的态度及不同的方式对他们的词汇习得产生的影响。 问卷拟采用莱克特量表计分，通过SPSS13.0分析统计结果。 研究问题和假设 研究问题： 问题1：词汇教学方式和学生的词汇量及词汇使用呈正相关吗？ 问题2：以原型理论为基础的词汇教学方式优于传统方式吗？ 研究假设 假设1：A1班的词汇测试成绩高于A2班，A2班高于A3班。 假设2：原型理论对词汇教学有极其重要的意义。 统计方法的使用 ANOVA:方差分析，三组组间、组内差异 t检验：每个班的前测、后测 相关分析：教学方法和成绩间的因果关系 因素分析：问卷调查 * *
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