加强校本研.修-促进教师专业发展课件.pptVIP

从校本培训、校本教研到校本研修 教学研究 教育科研 师资培训 校本教研 校本培训 校本 研修 * ryryrgh 校本培训 校本教研 集体团队倾向 个体小组倾向 通识为主 学科为主 较为正式的活动 不很正式的活动 注重观念转变理论提升 注重实践探索行为跟进 殊途同归—教师专业成长 * ryryrgh 校本研修的特点 ◇针对性 针对学校的发展，针对教师的个体发展、针对学生的发展。 ◇自主性 校本研修的主体是学校和教师，其享有充分的研训自主权。 能自主制定和实施研训方案，自主选择研训内容和资源，自主制定教师专业发展的计划。 ◇灵活性 校本研修可根据学校和教师实际，在内容设置、方法确定、人员组合、时间安排等方面具有充分的灵活性。 　 研训的内容、形式、对象、时空均具有灵活性。 * ryryrgh 校本研修的核心要素 同伴互助 自我反思 专业引领 校本 研修 * ryryrgh * jghghjgh gjghjhj * jghghjgh gjghjhj * jghghjgh gjghjhj * jghghjgh gjghjhj * jghghjgh gjghjhj * jghghjgh gjghjhj * jghghjgh gjghjhj * jghghjgh gjghjhj * jghghjgh gjghjhj * jghghjgh gjghjhj 校本教研的意图是让一线学校真正成为教学研究的主战场，把这几年兴起的教育科研的方法论与我们长期坚持下来的教学研究工作结合起来。传统的教学研究工作基本上是自上而下的，而教育科研工作的特点却是自下而上，从群众性教育科研课题的点，到优秀成果的面的推广，从教育教学实践中的问题与困难出发，在积极尝试中形成解决问题的对策，继而提出对类似问题具有普遍性的建议。这样的工作方法论的引入，既是对教育科研活动的深化，同时又是对教学研究工作的机制与方式的有益补充。我们认为，教育科研与教学研究的区别有些过于人为的痕迹，它们的共同本质是研究，它们的共同目的是师资锻炼与方法创新，与其将两者视为平行的两条线延伸到学校，还不如用“校本教研”一个主题让两者形成合力。学科与非学科领域都需要那种“从问题到建议”的思路方法，回归本源，与时俱进，这正是校本教研的时代意义。 * jghghjgh gjghjhj * jghghjgh gjghjhj * jghghjgh gjghjhj * jghghjgh gjghjhj * jghghjgh gjghjhj * jghghjgh gjghjhj * jghghjgh gjghjhj * jghghjgh gjghjhj * jghghjgh gjghjhj * jghghjgh gjghjhj 加强校本研修 促进教师专业发展 陕西省教育科学研究所 杨雪峰 邮箱126.com 电话029* ryryrgh ◇教育大计，教师为本。 有好的教师，才有好的教育。◇如果说教育是国家发展的基 石，教师就是奠基者。◇教师是教育资源中最重要、 最具活力、最具发展性的资  源。 * ryryrgh 一、教师的专业成长 ◇教师是一个专业化的职业，具有不可替代性。 ◇教师的专业成长指教师在其职业生涯中，基于个体经验，依据职业发展规律不断提升、改进自我，以顺应职业发展需要的过程。教师专业成长是终身化的过程。 ◇“得到教师证照只是拿到了一把打开教师专业成长机会的钥匙而已” ,教师的专业水平得以提升主要发生于在职阶段，其核心是获得产生于处理复杂性和不确定性情境过程的专门化知识。 * ryryrgh 教师专业成长的核心内涵 ◇一是价值观引领下的教育理念与专业精神的不断重构与塑造，这是对教师的专业成长的定向。 ◇二是基于广泛学习的专业和非专业知识技能的不断充实与拓展，这是教师专业成长的基础。 ◇三是反思学校日常生活基础上的教育智慧的不断提升，这是教师走向卓越和优异的保证。 * ryryrgh 教师专业成长的四个阶段 ◇适应磨合期——1-3年 教学新手: 教育教学实践能力初步形成，但缺乏教学经验； ◇适应发展期——4-6年 经验型教师: 教育教学实践能力较强，能够较好完成教育教学任务； ◇成熟提高期——7-10年 研究型教师: 产生进一步提高和发展的欲望，教学能力与教育科学研究 能力协调发展； ◇反思创新期——10年以后 专家型教师 进入探索和创造时期，形成自己独特的教