初中化学新课程的教学与评价名师课件.pptVIP

三、评价设计与实施的工作框架 1．评价的目的和功能 评价的目的和功能是：选拨、诊断、教学、促进、管理？ 被评价的主体是： 学生、教师 / 个体、群体？ 评价实施的主体是： 自己、他人 / 同级、不同级？ 2。评价的内容和目标 评价的内容和项目是：单项、综合？ 评价的内容是学生在什么方面的发展？ 评价的预期目标是：课程总目标、主题目标？ 具体内容和目标应该依据课程标准。 3．评价的方式和方法 自我评价、他人评价；纸笔测验——活动行为表现评价——档案记录评价 4．评价的实施 课堂内、课堂外；教学过程中进行、独立进行；“隐性评价、显性评价” ? 5．评价的标准或指标 常模参照、目标参照、无参照。 6．评价结果的呈现、分析及反馈方式 定性、定量；即时、延时；等级、分数、描述、评语 ? 7．评价工具 试题、活动任务、项目 （内容性——评价目的的内容性、评价工具的内容性、评价指标或标准的内容性）。 ? 8．评价的时间间隔 随时、课、单元、学期、学年；天、星期、月、年 对于中考化学改革的思考 中考与评价的关系 中考命题的改革 中考模式的改革 2002年中考化学试题内容的主要特点和问题 注重对基础知识、基本技能的考查 注重联系学生生活实际和社会实际，反映化学、技术与社会的相互影响 重视考查学生运用所学的知识和技能分析、解决问题的能力，关注对学生探究能力和科学过程、方法的考查 试题形式多样化，主观、开放性试题适当增加，注意尽量图文并茂。 从课程标准的要求来看仍然存在较大的差距，主要反映在以下几方面： 1．命题理念虽有积极的变化，但是仍有一半以上地区的试卷反映出命题导向和命题理念与基础教育课程改革的指导思想和精神有距离。还有不少地区命题人员的理念转变了，但是缺少体现命题理念的良好的命题策略和经验。 2．试卷的整体难度仍然偏高、题量普遍偏大，仍然存在超纲题、偏题和怪题，不少试卷采用高中教材和教学内容编制所谓的信息迁移题，这些都与基础教育课程改革的要求不相适应。 3．在考查能力的试题中，过去用过的旧题略加改进的居多，新编题偏少，部分试卷客观性试题与主观性试题比例不够合理。对于学生能力特别是实验能力的考查题目过于集中在个别知识点上，对学生探究意识与探究能力进行考查的试题数量很少、质量不高、形式单调。 4．化学与生产、生活实际、基础知识与现代科技发展联系不够，缺少鲜明的时代特点。有些试题理论联系实际不够恰当，较普遍地存在为联系实际而联系实际或人为编造的现象。 5．开放程度不够，好的开放性试题不多，缺乏给学生搭建施展才华的平台，开放性试题的内容、方式及其评分标准等方面都存在差距。 目前中考化学命题层面上存在的问题 （1）联系实际还只是体现在题目素材上 （2）能力立意还只是体现在实验题中 （3）考查探究还只是体现在实验设计方面 （4）试题的考查内容在知识内容方面比较具体，而对过程方法和情感态度价值观方面的考查内容和目的仍然过于模糊、宽泛。 （5）如何考查学生对自然和化学现象的认识和理解 （7）命题思路需要拓宽 关于中考命题改革的思考 1、关于考试的难度和区分度问题 （1）为什么要提高难度？ 区分度与人们通常所说的难是一回事吗？ （2）提高难度一定要通过设计复杂的题目信息来体现吗？ （3）难度、区分度与试题形式的关系 2、关于考试内容的覆盖面问题 （1）整个试卷一定要覆盖教学大纲的所有知识点吗？ （2）覆盖的应该是维度、主题和核心内容，而不是所有的知识点。 （3）如何覆盖？是用人为堆砌的方式吗？ 4、 关于知识迁移、信息处理能力的考查 把高中化学教学内容以信息题的形式放到中考试题中来是否合适？ 增加考生的阅读量，把简单或单纯的考查点负载上繁杂的背景信息究竟是否合适？ 5、关于突出试题考查目的的思考 目前体现出来的似乎只是考查内容的设计或是知识点，或是泛泛的能力和情感态度价值观的考查目的。 我们认为应该将每个试题的考查目的明确化、纯粹化以及具体化。 不应为了联系实际去联系实际；为了开放而开放；为了综合而综合；为了能力而能力。 6、几点最基本的要求 （1）正确导向 （2）杜绝超纲 （3）减少偏、怪试题 （4）减少不真实的联系实际试题 （5）不宜盲目追求难题、综合化试题和活题 （6）命题人员应该长期地、深入地进行研究 ( 7 ) 多为学生考虑考虑（多一些铺垫、细致再细致一些） 关于中考模式的改革 （1）毕业考试与升学考试的关系 毕业考主要考知识、升学考主要考 能力？ 毕业考难度低所以应以选择题为主，升学考试难度高所以应以开放性试题为主？ 毕业考就可