新课标下初中语文教学的误区.docVIP

PAGE PAGE 1 新课标下初中语文教学的误区 　　新课程标准的颁布和新教材的实施，为当下的语文教学输入了新鲜的血液。在新课标理念的指导下，自主学习、合作学习、探究学习、创造性学习、个性化教育、发展教育、能力教育、审美教育等新的教学理念和方法纷纷走进课堂，使语文教学呈现出崭新的面貌。然而，新课标下的语文教学改革虽然已经进行了好几个年头，在各个方面也取得了骄人的成绩，但由于各种原因，新课标下的语文教学也存在着几个误区，现做简要分析。首先，情感教育、审美教育与知识与能力、过程与方法的培养人为割裂，片面强调一方而忽视另一方面。新课标强调语文学科是“工具性与人文性的统一”，学习语文的目的不仅是让学生学会如何阅读、写作、表达、交流，而且要培养学生正确的世界观、人生观以及高尚的情感取向，练就学生生活和生存的基本能力，为学生的长远发展、终身发展提供理论和现实的可能性，丰富学生的生活内涵，提升学生的思想境界，即初中语文新课标明确提出的：“使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”。为了实现以上目的，新课标对初中语文学科的教学目标进行了详细的分层表述，并进行了详尽的说明。知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个分目标使语文教学走向明朗化，针对性和操作性明显加强，对教师而言，上课可以做到胸中有数，有的放矢。新课标将教学目标细分，一方面丰富了中学语文教学的内涵，另一方面拓展、延伸了中学语文教学的外延，但无论分得多细，这三个分目标都是统一在全面提初中学生的语文素养这一总目标下，紧紧围绕课堂教学才能顺利实现的。知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三者是三位一体的整体，而在本质上，这三个分目标的实现暗示着语文素养在教学中的最终落实。但在目前的教学过程中，部分教师没能把握好这一点，人为地将教学目标割裂开来，造成了我们不想看到却实际出现的结果：重视对学生基础知识的传授、能力的培养，方法的疏导，却忽视了对学生情感态度与世界观的教育，或重视了对学生情感的熏陶、审美能力的培养，却忽视了对学生基础知识、学习技巧等的传授，误入了肢解新课改目标，重一头而轻另一头，顾此失彼的误区，这样做无疑使新课改的成效大大折扣。忽视基础知识，只重视能力的培养和情感的熏陶，就像根基没有打牢，就想建起百层高楼，结果可想而知。对学生学习能力的培养至关重要，但只有当学生具备了丰富的基础知识后，他才能总结经验，摸索学习方法，逐渐形成一种自我学习的能力，而扎实的基础是养成能力的前提，甚至可以说，基础知识的雄厚有利于能力的快速养成，如果一个人缺乏全面、准确的基础知识，能力从何而来？当然，只重视基础知识和书本知识的传授，沿袭传统的教学方法，更是万万不行的，这样虽然可以使学生在短期内获得较好的分数，但不利于学生自我能力的培养，不利于学生高尚建康的审美情感的养成，不利于学生长远的发展，更与新课标的理念和性质背道而驰。其次，在课堂教学中，个别教师定位不准确，对学生的引导不够，影响了教学效果。传统的教学教师讲的多，学生基本不讲或讲的很少，学生的主要任务就是听和记，严重制约了学生个性的张扬和发展，新课标主张学生参与进课堂来，亲身实践，独立思考，着力构建开放、有序、高效、有趣的课堂模式。这就要求教师必须改变“满堂灌”和“填鸭式”的教学方法，将目光投向学生，让学生真正融入课堂，彻底改变以前的“听讲”（教师讲，学生听）模式，使学生在师生互动、生生互动中学会质疑、学会独立思考，主张把课堂交给学生，把学习的主动权交给学生，于是，个别教师想当然的认为，既然学生是主体，那么教师就是配角。课堂上，不敢讲话，惟恐占据了学生的时间，不敢妄加评论，生怕压制了学生的个性，从而丢了自己在课堂上应有的位置。这种现象在一些“公开课”、“示范课”上表现得最为充分，学生天马行空讲了很多，个性得到了充分的张扬，甚至不顾对文本的客观解读，出现了一些不当的言论和过于偏激的思想，但教师只是简单地予以肯定或否定，缺乏合理的引导和及时的点拨，这造成了很不好的影响，一方面，虽然这样的课表面上看起来掌声阵阵，热闹非凡，既有分组讨论又有合作探究，学生真正唱了主角，但从知识结构上讲，对重点、难点、要点涉及不够，对学生必须掌握的知识没有提及或讲透，学生课后收获甚小；另一方面，个别同学不当的言行偏激的思想可能对其他同学有负面影响，不利于学生科学精神的养成，也不利用学生正确世界观的塑造。再次，新课程理念倡导的以学生为主体的课堂有其弊端，容易导致学生的两极分化。按照新课改的理念和宗旨，应构建一个开放、有序的课堂，这样的课堂应该是一个学生主动参与，课堂气氛活跃，大家畅所欲言、敢于怀疑、敢于创新的课堂，老师作为一个合作者和组织者，少讲精讲带来的应该是学生更多的表达机会。但