《第斯多惠的教育思想》.pptVIP

第斯多惠论教育 ——第十四章 19世纪的德国教育 主要内容 影响人的发展因素 教育目的 教学论 教师 第斯多惠的生平 第斯多惠(1790-1866) 18世纪德国著名的 资产阶级民主主义教育家 著作：《教师培养指南》、主编《莱茵教育》杂志、《教育年鉴》 “德国教育师范之父” 影响人发展的因素 天资：为人的发展提供可能性 人的发展取决于天资和激发两个条件。 教育：造就公民的必要手段，促使天资最大限度开发 “教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤和鼓舞。” 自由自主：天资的发挥与教育的实施需要注重个人自主自由的发挥 教育目的 总体：教育目的与他对人类目的的理解相联系 人生最高目标：完善教育、发挥天资、智力、主动性。 人类最宝贵天性：真、善、美。 注重人的主动性。 教育最高目标：激发学生的主动性，培养独立性，达到自我完善。（全面、和谐） 教学论 一、形式教学与实质教学。 形式教学：教学生学会学习，而知识的传授无关紧要 。 “授之以鱼不如授之以渔。” 实质教学：知识技能。 主张：二者相互联系，所有教学形式既是形式的，又是实质的。 教学内容中的形式与实质 苏霍姆林斯基认为：“在课堂上要做两件事：第一要教给学生一定范围内的知识；第二要使学生变得越来越聪明。如果达不到这两件事的和谐，就会使学生的学习变成一种苦役。”　　　1、　如学生在学习一元二次函数及一元二次方程时，学生只记住了二次函数的顶点坐标公式和一元二次方程的求根公式，却不能领会公式推导过程中的方法——配方法，而掌握这种实质性的方法却非常有用。　2、　在文学及艺术教学过程中，教师不仅仅是教会学生读懂一篇文章，会唱一首歌，会画一幅画（读懂一幅画），还要引导学生去关注和感受文学，艺术作品中的情感、感受自然和生活中的美，使学生加深对自然、生活的认识和热爱，发现生活和自然中的艺术要素和组合方式进而达到能创造性地运用文学、艺术的形式来交流自己的情感，来表现和美化生活等。 教学论 二、教学原则 1、遵循自然原则。（符合教学规律） 2、遵循文化原则。（注意现代文化、当地文化。仅次于遵循自然原则。） 3、连续性与彻底性原则。（教学是一个连续的过程，认识事物的本质。） 4、直观教学原则。（从个别到一般，具体到象。） 夸美纽斯（适应自然、直观性原则、循序渐进原则） 卢梭（自然主义） 苏格拉底（启发式教学） 论教师 一、自我教育。（教师不断完善与发展自己） “谁要是自己还没有发展培养和教育好，他就不能发展培养和教育别人。” 二、崇高的责任感。（勤恳对待教学工作。） 三、良好的教育素养和教学技能。（吸收先进教育理论与方法，提高教学水平。） “一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。” 总结 继承和吸收有益的教育理念。（苏格拉底、卢梭、夸美纽斯…） 结合教育实践提出教育原则、方法并接受检验。 第斯多惠的教育理论与方法推动资产阶级民主主义和人道主义思想的传播与发展。 推动德国资产阶级教育的发展。（德国“近代学校”）