小学数学“空间与图形”新授教学模式.docVIP

小学数学“空间与图形”新授教学模式 蒲子泊小学 李柏焕 背景： 小学数学“空间与图形” 的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换，它是人们更好地认识和描述生活空间并进行交流的重要工具。 第一学段中，学生将认识简单几何体和平面图形，感受平移、旋转、对称现象，学习描述物体相对位置的一些方法，进行简单的测量活动，建立初步的空间观念。 第二学段中，学生将了解一些简单几何体和平面图形的基本特征，进一步学习图形变换和确定物体位置的方法，发展空间观念。 二、确立模式： 因此，我校把“空间与图形”教学模式确立如下。 一、整体感知，提出问题 二、自主学习，建立表象 三、交流表达，汇报收获 四、综合运用，拓展提升 模式流程 学生学习活动 教师指导活动 整体感知，提出问题 体验情境，激发动机 整体感知，提出问题 创设情境，注意调控 组织汇报，突出主题 自主学习，建立表象 独立解题，理清思路 合作交流， 讨论汇报 组织讨论，参与交流 营造气氛，适时引领 交流表达，汇报收获 汇报交流，归纳小结 发现问题，质疑问难 综合运用，拓展提升 初步运用，练中体验 查漏补缺，提高认识 三、模式解读 模式解读——整体感知，提出问题 在现行的数学教学中，教师一般采用从“部分”到“整体”的教学方式，学生很少有机会在正式学习之前，对将要学习的知识构成进行整体感知，很少有机会根据自己的理解提出对学习目标、学习方法、学习进程的预测，很少有机会参与学习目标的制定、学习方法的选择、学习进程的安排。他们不知道本节课的学习任务，不知道这些知识从哪里下手去学，不知道以前学的知识对现在学习的知识有没有影响，现在学的跟以后学习的知识又有什么关系。因此在教学中，应该让孩子们发现：知识的学习是由易到难的，运用学过的知识可以推出新的结论，也就是产生新的知识。新知识的学习需要在已学知识上进行建构。意识到这一点，学生在具体的学习过程中就会慢慢学会寻找知识的生发点，慢慢理解知识的发展来龙去脉，学习就变得有意义。 因此在这一环节中教师在与学生交流、复习旧知的同时，唤起学生已有的知识经验，做到了重视教学的整体感知，使学生了解知识间的相互联系。可以为学生主体作用的发挥提供良好的载体，对促进学生更主动、更积极、更有效地学习有着事半功倍的效果。 具体操作为： (1)让学生仔细观察实物、模型或图形。它可以让学生积累大量的感性认识，在头脑中形成正确、清晰的表象。为后面不断深入、不断抽象的学习提供丰富的感性经验。 (2)引发学生思考，生成数学问题。 模式解读——自主学习，建立表象 这一环节是整个教学过程的准备阶段。我们在教学中需通过多种手段丰富学生的感知，帮助学生建立较为充分而深刻的表象，在逐步数学化的过程中完成对数学对象的再创造，促成学生对空间与图形意义的构建。但实际教学中常常不能建立生活事例与图形表象的有机联系，使孩子们在解决问题时不会变通，对复杂的问题畏缩不前，对这些普遍常见的问题，我从教师教学角度进行了思考。第一、在图形或形体教学中老师演示多，学生操作少，导致学生思维联想受限制；第二、受成人思维和教材安排形式单一限制，学生没有足够的感性材料，容易养成死记公式的习惯；第三、受课堂模式的影响，学生只是被动接受，主动学习不足。因此在教学中 （1）教师通过创设情境，使学生有了参与意识之后，应及时地引导学生参与教学活动过程。 （2）知识的呈现上，必须具有顺序性的知识，而不仅是结论性的知识。 （3）教师要给学生以足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的方向。 （4）在探究的基础上合作交流，建立表象。 本节课的难点是让学生感知长方形面积与长和宽的关系。因为平面图形面积的求法都是在计算长方形面积的基础上进行推导的，所以，这节课是小学阶段平面图形知识的重点。在教学活动中，我注重操作活动的设计，主要是通过拼一拼、画一画等多种活动，让学生在头脑中建立图形表象，并根据这种表象抽象出图形特征。 第一组数学活动 依据这样的教学模式，我在本环节中，首先课件出示任意一个长方形，在动画演示中，让学生明白①长相同，宽不同；②宽相同，长不同;③长宽都不同时，面积的变化，并结合课件演示引导学生观察猜想长方形的面积可能与什么有关。让学生建立长方形的面积与它的长和宽有关的表象，同时设疑：长方形的面积和什么有关呢？这样创设情景，提出疑问，使学生产生主动学习的兴趣和欲望。 在这里我设计了第一组数学活动，在例1的教学中教师引导学生观察得出：每排的个数（长所包含的个数）×排数（宽所包含的个数）=总个数（长方形的面积）。学生通过观察初步发现：长与宽的乘积正好等于长方形的面积。当学生发现长方形的面积等于长×宽时，老师问：是不是所有的长方形的面积都可以用“长×宽”计算呢？同学们想不想亲自动手去