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幼儿园实施大区域活动存在的问题和改进策略 大区域活动设置缘由及其概念界定 通常我们都知道，有条件的幼儿园按照晋级升类评比的标准，每个班要设置5-6个活动区域，内容基本涵盖幼儿园课程的五大领域。但我园的实际情况却是：这是一所七十年代末建成、98年改建的平房结构幼儿园，活动室面积不足50 M2， 且集学习、生活为一室。在这样一所小得不能再小了的“袖珍”幼儿园，如何开展区域活动也就成了长期困扰教师们的难题。一系列的学习令我们意识到：狭小的空 间绝非开展区域活动的障碍，“理念变，天地转”。于是，我们首先提出了“小空间里的大思维”理念，鼓励教师打破固有的平面思维，大胆创新，初步构建并组织 实施了“大区域活动”。 所 谓大区域，是从活动空间上相对班级区域的设置而言。指根据幼儿园室内活动空间小的实际情况，打破班域界限，将每个班设置成一个大活动区，共享活动空间的区 域设置方法。如利用现有四个班级分别设置了以科学探索为主的“奥妙探索屋”、以艺术教育为内容的“快乐音乐吧”、以发展幼儿空间建构能力为主的“奇趣建筑 屋”和以手工制作为主要内容的“创意手工坊”等四个大活动区，加上由二楼综合活动室改建的“趣多多乐园”（包括趣多多餐厅、娃娃家、小医院、小超市四个小 活动区）和快乐书吧，全园共有六个室、九个活动区可供幼儿选择。 大区域活动实施方法 本着幼儿自由、自主、自选的原则，充分发挥教师所长，构想并组织实施了“两固定、两打破、一流动”、“大带小”或“结伴同行”的大区域活动方式。 一、两固定：即固定区域指导教师、固定区域活动时间 ㈠固定指导教师。每个区域固定一位教师进行指导。教师根据个人兴趣或所长选择要指导的区域，给教师充分的自主权。如对音乐教育比较擅长的老师可选择中班的快乐音乐吧；对科学教育活动感兴趣的老师可选择大班的科学探索区…… ㈡固定区域活动时间。统一安排在周三下午同一时间全园同时进行，以行政手段推进区域活动的有效开展。 二、两打破，即打破班域界限，幼儿可以串班活动；打破原固定的班级指导教师，幼儿可到自己感兴趣的区域接受其他班级教师的指导。 三、一流动，即区域活动时，全园幼儿可根据自己的兴趣爱好自选区域进行活动，展开全园无障碍“流动式”的区域活动。 四、大带小或同伴结伴，即中大班幼儿帮带小班幼儿一起参与区域活动，负责活动时小班幼儿的上下楼安全，引领小班幼儿学习如何参与区域活动，并在小班幼儿有困难时给予帮助。因中大班幼儿人数较多，在没有小班幼儿可带的情况下，鼓励剩余的孩子结伴活动。 如 今，这种跨班级、全园共育、大带小（或同伴结伴）式的大区域活动，已成为全园幼儿发自内心喜爱的活动之一。备受姥姥宠爱、长期“休眠”的轩轩，在参加了一 次大区域活动之后，兴奋地自言自语道：大区域活动真好玩啊，太有意思了！也由此爱上了幼儿园，天天盼着过“星期三”；之前到别的班就哭的德珅， 也能够离开老师，离开他“认定”的小一班去别的区域参加活动……周三下午宛若成了孩子的“节日”，每个孩子都在快乐地参与着活动。老师也被孩子们快乐的情 绪感染着。第一次活动后，在楼梯拐角处负责幼儿安全的保育员张老师兴奋地对我说：“这种活动真好啊，孩子们真高兴，我的嘴也是一下午没合拢”。 大区域活动带给幼儿的快乐、老师的辛苦自不必赘述，今天，我们需要对开展大区域活动存在的问题进行系统梳理、反思，并提出进一步的改进措施。 大区域活动存在的问题及原因分析 2014再研区域活动课题，聆听董教授讲座，观看实地教研视频，从“以幼儿发展为本”的理念出发，反观我园开展大区域活动的情况，发现存在诸多问题，有待进一步改善。 问题一：区域材料的投放 1.缺 乏层次性。材料投放年龄段层次不明显。尽管教师在区域材料的准备上注意了层次性，如创意手工坊中，每次为幼儿准备的材料，注意了材料的数量、大小在年龄层 次上差别。但由于开展的是大带小活动，每个活动室在材料的投放上要兼顾三个年龄段幼儿的特点，这也给各活动室在材料的投放上带来困难。 2.材料的可操作性较差，对幼儿发展的意义不大，比如趣多多乐园的娃娃家里的材料，有电视、冰箱等家用电器，但不具备操作性差，导致幼儿流动性较大，不能深入游戏。 3.材料投放没有得到及时的更新与补充。 4.材料投放前，没有调查了解幼儿的兴趣与需要，只是教师单方面想当然进行投放。 现 在各活动室所投放的材料仅限于让进入区域活动的幼儿“有事可做”，缺少根据幼儿发展水平和年龄特点所设计的有层次材料。如益智类的拼图大多是中国地图拼图 和数量较多的图形拼图，这对大班幼儿来说尚可，但是于中小班幼儿来说，显然超出了他们的能力范围，一定时间内他们根本无法完成所规定的拼图。这样极易给完 不成任务的幼儿带来挫败感，不利于幼儿心理健康发展。 问题二：活动时间的规定性和有限性 董旭花教授在讲座中提醒我们：反省幼儿园生活中的孩子