北师大版生物七上5.1《光合作用》 教案设计（2课时）.docVIP

__七_ 年 级 生 物 第_ 五_ 章__1__节 第__1__课时；共__2__课时 课题：光合作用 设计者： 单位： 电话： 一、教学内容分析 光合作用是绿色植物最基本的物质代谢和能量代谢，是生物界中几乎全部生物所需有机营养和能量的基本来源。 　　　　光合作用是九年义务教育七年级生物学教科书中最为核心的概念，也是中考、高考常考的知识要点。 　　　　《光合作用》一节的教学是在学习了“生物学的研究方法”、““叶片的结构”和“蒸腾作用”之后，在学生已经初步认识了设置单一变量、设置空白对照等实验研究方法的基础上，进一步用实验与探究的方法去验证光合作用所需要的的条件、产物和原料。 教学目标 1、知识与技能： ①探究光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合作用的实质和意义; ②举例说明光合作用原理在生产上的应用，解释有关的实际问题。 2、过程与方法： ①通过查阅有关光合作用的发现过程的资料，培养学生查阅、整理资料的能力; ②通过光合作用的一组探索性实验过程，使学生学会观察和记录植物生理实验现象的基本方法，初步明确从现象到本质的科学思维方式。 3、情感态度与价值观； ①通过光合作用一组实验的操作过程，培养学生实事求是的科学态度和一丝不苟的探究精神; ②通过光合作用在生产上的应用的教学，使学生意识到生物科学的价值，增强其学习兴趣和主动性。 三、学情分析 学生在日常生活中已经知道了一些光合作用的知识，比如消耗二氧化碳，产生氧气，但是不了解光合作用的产物，通过学习，可以引导学生正确认识绿色植物的光合作用。 四、教学方法 演示法；实验法 五、教学重点及难点 1、重点：光合作用所需原料、条件、产物的实验；光合作用的概念和实质 2、难点：光合作用一组实验的组织和实施；光合作用的实质 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 引言：上一节我们了解了叶是进行光合作用的主要器官，叶片的结构有着与光合作用相适应的特点。那么，什么是光合作用呢？光合作用是怎样被发现的呢？这还得从柳苗生长之迷说起。 在课前查资料的基础上，请同学以讲故事的形式讲述海尔蒙特的实验。 培养学生查阅资料的习惯 同学们，根据海尔蒙特的实验，你能得出什么结论呢？ 小组讨论发言，得出结论：柳苗生长所需要的物质，并不是由土壤直接转化的，水才是使植物增重的物质。 培训学生积极思考 提问：海尔蒙特的实验结论完全正确吗？从植物生活环境的角度分析植物生长需要的物质来源，还应该考虑什么因素？ 讨论发言：可提到阳光、空气。看来，海尔蒙特的实验还是有很大的局限性的。 通过讨论，导出下一部分的实验 那么，后来的科学家又是怎样做的呢？ 1771年英国科学家普利斯特利在研究助燃空气时，做了一个新奇的实验。请几个同学分角色扮演蜡烛、小鼠、绿色植物和太阳，伴随着解说员的讲解表演普利斯特利的三个实验（配合投影图）。 锻炼学生的课堂表现能力 提问：当人们重复普利斯特利的实验时，有的获得成功，有的总是失败，甚至发现植物还会更严重地污染空气。为什么学者们会得到不同的实验结果呢？ 论回答引出下一个实验：阅读材料1779年荷兰科学家英格豪斯……日落后则完全停止。”学生讨论得出结论：光的重要作用。 通过讨论，得出结论 引导学生阅读材料：“：1782年瑞士牧师谢尼伯通过实验证明植物在光下放出氧气……这样，柳苗的生长之迷也终于被揭开了。”提问：上述研究结果说明光合作用的原料和产物各是什么？ 学生讨论后回答（板书：谢尼伯发现光照时绿色植物吸收二氧化碳，释放氧 说明光合作用的原料是二氧化碳，产物是氧；索热尔 植物增重量大于二氧化碳吸收量减去氧的释放量 说明光合作用的原料还有水；萨克斯 发现光照时叶绿体中的淀粉粒才会增大 说明淀粉是光合作用的产物） 培养学生通过阅读相关材料，归纳出实验结论的能力 总结：光合作用的原料、条件、产物各是什么？这样一个生产加工的过程是在哪进行的呢？ 学生明确：光合作用的原料是二氧化碳和水；条件是阳光；产物是淀粉和氧；场所是叶绿体。 引导学生归纳本课知识点 七、板书设计： 光合作用的发现 二氧化碳 淀粉 水 (叶绿体) →? 氧气 光 八、评价与反思：