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微课程在高中物理教学中实践探究 摘要：为了加快应试教育向素质教育的转型,将减负政策执行更深入,促进中小学生身心健康成长,我们必须消除减负所带来的负面影响。而微课程正好弥补减负带来的负面冲击。传统课堂传授知识快，集中，知识连贯性好。但对于个体的学生，接受能力有差异，势必会出现部分学生无法理解当堂课的知识。而微课程在传统课堂不能满足的情况下，正好可以弥补。学生在课余时间，对于自己不清楚的知识点，打开相应微视频反复的学习一遍即可。 关键词：微课 微课程 高中物理教学 教学研究 整合 反思 减负给我们农村高中带来了巨大的挑战，保姆式教育失效，自习课、周六日补课取消，学生在校时间少了，师生面对面的交流时间少了，课堂没有听懂的在自习课上可以补充的机会没有了，我们面临了新的问题，如何来弥补减负给我们传统打时间站带来的影响。校领导要求我们教研组，借助通讯技术和信息时代的快捷方式，利用QQ群、微博、博客等展开了新一轮的教学环境，微课程作为一个新生事物也被我们应用于教学环境中。于是，找来各种各样的参考资料研究学习，在部分的班级展开实验。下面我从微课与微课程概念界定、微课程和传统课堂的区别、物理学科特点、微课程对物理教学的有效整合及反思等五个方面谈谈自己的看法。 一．微课与微课程的概念界定 “微课程 ”(Microlecture)最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维彭罗斯 (David Penrose)于2008年秋首创。 “微课程”是运用建构主义方法化成的 、以在线学习或移动学习为目的的教学。从教学上来说，就是教师将重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来，整合成微教案、微课件、微练习、微反思、微点评五个配套资源，共同组成微课，五个部分可以根据实际应用，任意组合。这一概念引入国内之后。国内的一些专家学者将这一概念进行改造与完善。微课是教师授课的电子浓缩版或旧课件的改良版，与十多年课件教学的结局那样并不撼动传统教学方式与人力资源培养模式。微课程则体现课程改革要求，并且支持正在酝酿中的第三代课程改革。微课脱离了微课程是没有前途的，因为脱离了微课程的微课充其量就是一个课件，而十多年的教育信息化历程已经证明，课件是不可能给教育带来革命性影响的。因此，非常有必要把微课纳入微课程范畴，否则，再好的资源也是一个无头鸟，没有实际价值。微课程是与教学方式融为一体的，有利于创新人才培养，与未来的高等教育可能接轨得更加无缝一些。“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。“微”关键就是短而精，内容小而作用大。 二．微课程和传统课堂的区别 传统课堂 ，一节课为45分钟 。目前学校教育实施的班级集体教学的组织方式与基本单位。学校的主要工作和教学活动是以上课作为主体，上课是学校日常教学工作的核心。在经典教学论的学术专著中，对“课”的定义是 ：“课时有时间限制 、有组织的教学过程的单位 ，其作用在于达到完整 、然而又是局部性的教学目的。” 传统教学主张以老师教授为主，知识覆盖面比较广，但课堂缺乏灵活性，重点不易突出。 微课程是把教学中某个知识点以视频的形式呈现给学生。一个微课程只讲一个点 ，可以是某个重点、难点。一道题目或者一个实验。学生借助电脑、手机、ipad等设备下载后 。可以随时拿出来学习。相比于传统教学有制作简单、容易上手、传播范围广、接受程度高、传播成本低、互动参与性强。 对比这两种教学方式 ，可以发现，传统教学课堂内容充实、详细，学习者能学习到完整的知识体系。但对于个体的学生，接受能力有差异，势必会出现部分学生无法理解当堂课的知识。而微课程在传统课堂不能满足的情况下，正好可以弥补。学生在课余时间，对于自己不清楚的知识点，打开相应微视频再学习一遍即可。微课程“短小精悍”，使用方便。将两者结合起来，则可以达到更加高效的学习效果，促使教育的发展。 三．物理学科特点 物理是一门以实验为基础的理论性和实践性都很强的学科,其中一些不便观察的实验现象和很难表达的教学内容极大地影响了教学的效果。物理现象的各种规律，几乎都是通过实验发现的，以理论加以推导论证的。实验对理解和掌握物理知识起着关键性作用，同时它还有以下特点。 1．解决物理问题必须用到数学工具。很多物理规律，必须借助数学公式表达出来，才能用以解决实际问题。语言描述、公式表达、图像是表示物理规律的基本方法。 2．物理术语专业化。物理学是一门研究各种物理现象及其规律的科学 ，为了将物理规律简单 、明了、准确地表达出来，我们需要有特定的物理情景。 3．概念性强。物理课要教给我们很多物理量和物理规律，这些知识概念性强，有的还很抽象。 4．习题类型多、变化大。中学物理课涉及的习题各种各样。依据不同的物理条件和物理过程，千