一、修订版初中《历史课程标准规范》“世界史”的修订变化：.docVIP

一、修订版初中《历史课程标准》“世界史”的修订变化： 1、新的义务教育历史课程标准有三个方面的变化： 一、内容呈现方式的变化 修订后的《课标》的课程内容不再以主题方式呈现，而采取按照历史发展时序的点—线结合的呈现方式。“点”是具体、生动的历史事实；“线”是历史发展的基本线索。以“线”穿“点”，以“点”连“线”，通过“点”与“点”之间的联系来理解“线”，使学习内容依据历史的发展线索循序渐进的展开。这样做，凸显了历史发展的主线，弱化了学习主题，更加符合初中生的特点。如世界上古文明，主要代表是古代埃及、古代两河流域、古印度、古希腊和古罗马。《课标》选择了这些文明中最有特色、最有代表性的埃及金字塔、两河流域的《汉谟拉比法典》、印度的种姓制度和佛教、希腊城邦和雅典民主、古代罗马城邦等，把这些内容串联起来，使学生对世界上古文明由一个相对完整的认识，也遵循了历史发展的时序。 二、课程内容数量的变化 修订后的《课标》学习内容有一些调整。从总量上看，减少了56个知识点，增补了25个知识点，实际减少了31个知识点。总量的减少，体现了课标修订的一个重要原则——减轻学生的学习负担。具体到世界史三个板块。 1、先看世界古代史内容的变化， （1)删减内容：如南方古猿、人类起源、三大人种、该亚与厄瑞斯忒的传说、母系氏族社会、父系氏族社会、布匿战争、查理马特改革、马可·波罗、象形文字、楔形文字、《荷马史诗》等古典文学、阿基米德、巴黎圣母院。（2)增加内容：如希腊罗马古典文化、法兰克王国、西欧庄园、大学的兴起、《查士丁尼法典》。 （3）这样调整的原因是有两点：第一、关注历史发展的核心内容和主要线索。 世界史教学的重要目标之一就是要全面反映多元文化和历史发展的多样性，以及世界各国各地区之间联系的不断加强。还有，通过世界史的学习，应该使学生对历史发展的时序有清晰的认识。 通过选择适当的课程内容可以达到这样的目的。我们可以看出，《课标》保留、选择的史实链接起来基本能够反映历史发展的基本时空线索。例如，我们要了解欧洲封建社会，应该从哪些方面了解？课标选择了法兰克王国、基督教、西欧庄园、西欧城市等，这些内容是欧洲封建社会的关键内容，也是欧洲中世纪文明与世界其它地区文明不同的主要印证，把这些内容链接起来，学生就基本上对欧洲中世纪有了比较清晰的认识。比如，增加了“以巴黎大学、牛津大学的兴起为例，初步认识欧洲的早期大学”的内容，有利于理解中世纪时期兴起的大学对于促进西欧思想文化发展的意义； 第二，根据初中教学的实际，减轻学生的学习负担。新课标删减的一些内容，有些是比较偏的内容，还有一些属于比较难于理解、专业色彩比较强的内容，如“查理·马特改革”、“希波战争”等。这些内容的删除，大大减轻了学生的学习负担 2、世界近代史、现代史的变化： （1）世界近代史删减了：克莱武在印度掠夺、宪章运动、伏尔泰、爱因斯坦等内容。也增加了一些新的内容，如租地农场、手工工场。 （2）世界现代史课程内容的也有一些调整，如增加了社会保障制度、苏联模式社会主义、联合国、世界贸易组织、生态与人口问题。而把国会纵火案、反犹暴行、绥靖政策、二战后美国经济的特点、东欧社会主义国家改革、印度独立、中东战争、科索沃战争、生物工程技术、德莱赛、毕加索、爵士乐、好莱坞等内容删减了。 （3）这种变化的原因是什么？ 世界近代史、现代史内容的变化，一方面也是为了切实减轻学生的学习负担。但是除此之外，还有两点应该注意到： 第一、通过内容调整，使内容更加系统、完整。如新课标规定“从手工工场和租地农场的产生，初步理解近代早期西欧社会经济的重要变化”。增加这一内容，更有利于学生理解欧洲近代资本主义的产生和发展，能帮助学生更好的理解近代历史发展，有利于增强学生对世界近代历史总的理解。还有，修订后《课标》则把一战内容纳入世界现代史的范畴。这样的调整使世界现代史的内容更为完整，有利于系统理解一战对现代世界产生的深远影响。这些变化需要教学在教学把握和贯彻落实。 第二、实现历史与现实的对话。 世界现代史增加的内容大都是与当今世界、人们社会有密切关系的内容，如社会保障制度、世界贸易组织、生态与人口问题等，体现历史与现实的对话的功能，体现了历史的现实教育功能。 三、学习内容要求的变化。 1、实际上就是一些内容没有调整，但教学要求在变化。这一点要特别注意。 如实验稿课标对西欧城市的要求是“通过讲述琅城起义的故事，了解西欧城市兴起的历史意义。”而修订后课标则是这样要求的：“知道西欧中世纪的城市既是工商业者的聚集地，也是一个相对自治的共同体。”课标的变化反映了不同的教学要求。要求“了解西欧城市兴起的历史意义”，那么，究竟了解西欧城市兴起的哪些历史意义？修订后的课标要求更加明确，是要“知道西欧中世纪的城市既是工商业者的聚集地，也是一个相对自治的共同体