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幼儿科学活动中探究行为类型及其指导策略 吴江区坛丘幼儿园 徐卫珍 [摘要]： 科学活动中，教师通过对幼儿在探究进程中行为类型的分析，确定幼儿发展需要，为幼儿提供相应的帮助、支持、建议和指导。让幼儿在经历探究过程，获得科学认识的同时，掌握科学的方法，尝试用科学的方法解决问题。[关键词]： 幼儿；科学活动；自由探究；问题探究 幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。 科学活动过程的本身对于幼儿来说就是获得科学知识和经验，学习科学方法，发展智力技能，形成积极正确态度，感受科学探索精神熏陶的过程。幼儿科学活动的一般规律和探究行为发展水平层次的研究表明：幼儿对科学的认识并非一蹴而就，而是一个渐进的构建过程。根据幼儿探究行为由低水平层次向高水平层次的纵向发展表现，我们将幼儿的探究行为划分为四种类型：自由探究、自由探究辅以问题探究、问题探究辅以自由探究、问题探究。 但是幼儿自身并不能完成由自由探究到问题探究的提升，这就决定了教师对幼儿科学探究活动指导的必要性。不同探究行为类型，其相应的活动组织与指导策略也不尽相同，活动组织与指导策略应建立在对幼儿探究行为类型的理性分析和感性体验的基础之上。 在“力和运动”的试验研究中，教师通过对幼儿在探究进程中各种探究行为类型的分析，确定幼儿的发展需要，使活动既适合其原有水平，关注其已有经验和想法，又具有一定的挑战性，同时，教师为幼儿提供相应的帮助、支持、建议和指导，促进幼儿在活动中不断发展。 一、自由探究 幼儿的探究行为刚开始发生，活动没有明确指向，有自然、自主、自由和随意的特点。幼儿在“游戏性”的体验中通过与材料的相互作用、与同伴的自由交往，在自然状态下的一种无意的“新发现”，说什么、怎么说都无人注意，也不用考虑对与错。 《纲要》指出“幼儿科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”科学活动的内容一旦与幼儿实际生活、感性经验相符，他们就容易认同、理解。 通过研究，我们将“力和运动”落实在与幼儿生活紧密的“物体下落”这一主题上。如何让“力”这个抽象枯燥的物理概念与幼儿在生活中常见的物体下落现象联系起来，让幼儿切实感受到力的存在呢？我选择了幼儿经常体验又非常喜爱的滑滑梯为切入点，让幼儿在两个不同材质不同高度的滑梯上自由玩耍。充分体验后，幼儿以绘画进行表达。 活动目标隐蔽，要求幼儿注重过程的体验。这一外在要求在幼儿主动活动中自然地转化为幼儿的内在需要。重在激发幼儿探究动机，引发幼儿探究兴趣。同时，教师在活动中注意观察。观察幼儿的表情、言行，判断他们是处于积极主动的活动状态还是无所事事的消极状态，敏锐地发现幼儿的学习兴趣和需要，然后以此为依据，及时地组织和指导幼儿开展相应的探究活动。 二、自由探究辅以问题探究 幼儿的探究行为还较幼稚，他们开始有问题意识，但仅仅关注自己感兴趣的现象，活动中“游戏性”的体验还是幼儿不可缺少的重要心理成分和构成要素。幼儿有自由选择的权利，对于科学现象的理解及表现的方式方法由幼儿自主决定，幼儿同样不担忧活动以外的奖惩。 教师是幼儿探究活动的组织者和扶助者，在幼儿表现为这一探究行为类型时，教师应为幼儿探究活动创设宽松自由的环境，给幼儿充分的时间和空间去协商、磨合，而不是催促，鼓励和支持幼儿主动的探索和交往。 首先，活动的过程由教师和幼儿共同推动，活动的内容既来自于幼儿的兴趣和需要，也来自教师的建议。通过对幼儿的作品分析发现：幼儿不仅像我们预设的那样关注斜面坡度与下滑物体速度的关系，而且也十分关注滑梯材质对速度的影响，由此，我们将幼儿自身对滑梯下滑的体验过渡到对物体在斜面下滑的探索，并抓住幼儿的兴趣点生成活动“不同材质斜面上的物体”。 其次，为幼儿提供活动材料。什么时候提供什么样的材料，根据幼儿探究活动的实际需要：如“不同坡度斜面下滑的物体”，我们提供高度不同的奶粉筒、积木等作为幼儿搭建斜面的支架；“不同材质斜面下滑的物体”，我们提供木板、地垫、瓷砖等不同材质的斜面。虽然幼儿活动的方式和方法由其自己决定，但活动材料的提供具有针对性，其隐性作用使幼儿在自觉或不自觉中围绕主题开展活动，进行各种尝试，积累经验，为幼儿探究提供更多机会和可能性。 再次，指导幼儿进行记录。尊重事实是起码的科学态度，幼儿要诚实地呈报探究的过程及结果。教师引导幼儿认真观察，感受事物的差异及多样性。在感受和体验后，幼儿以图画记录的同时，教师为幼儿提供支持性的记录纸张：如画有高低不同两个斜面的记录纸张，以不同线条表示不同材质斜面的记录纸张等，指导幼儿用图形、线条记录探究过程和自己的发现。 最后，指导幼儿分工合作。在合作开始的初始阶段，教师要帮幼儿做好分组工作。根据探究活动需要，幼儿在探究过程中小组里出现了三