中国的个别化教学发展及现状.pptVIP

一、中国个别化教育思想 (个别化教育与个别化教学不是一个概念，但都突出其个别性) 孔子、孟子——因材施教 《学记》——提出教师对学生应“知其心” 张载——“教人至难、必尽人之材，乃不误人” 王守仁——“与人论学，亦须随人分限所及” 王夫之——“教是大炉，冶与其洁” 颜元——“人之性质各异，当就其性质之所近，心志之所愿，才力之所能以为学” 洪仁轩——提出兴跛盲聋哑院，看到了特殊教育人群的需求 张骞——1916创办了中国人最早的特校之一（南通盲哑校） 二、我国个别化教学发展及现状[1] 清末，随着西方列强的入侵，西方先进的教育思想也相继传入中国，班级授课制的传入对改革传统的私塾教育、建立科学的学校教学制度起到了不可估量的作用。当时我国的教育家进行了一系列教育实验，其中影响最大的教育实验应属设计教学法和道尔顿制。例如陶行知的“生活教育”和陈鹤琴的儿童教育。这些教育实验都十分注重学生的个性和个别差异，开创了我国个别化教学的先河。 建国以后，受苏联教育模式和政治风波的影响，个别化教学的研究和实验被迫长期中断。 从 80 年代开始，教育领域又恢复了个别化教学的研究和实践，其中影响比较大的有 80 年代开展的多层次教学和异步教学。 90 年代以后实施的差异教学、分层递进教学和主体性教育。 上述的个别化教学实验是伴随着教育工作者对学生个别差异认识的不断深化而开展的，是对传统的统一步调的班级授课制的改革，极大的丰富了我国的教学模式，为我国教育改革提供了宝贵的经验。 近些年来，我国的教学改革实验遍地开花，不少地区采取小班教学、分组教学、差异教学等各种灵活的个别化教学模式，试图促进学生有个性的发展。这些尝试虽然在探索个别化教学实施的道路上取得了一定的成效，为教育教学改革提供了宝贵的经验，但也存在诸多不足之处。 [1]张道彬.个别化教学的实施研究,山东师范大学硕士论文，2011. 四、 我国的个别化教学发展现状的原因分析[2] 1；客观原因 （1）我国传统的教学观念 追求仕途的教学目的—获得单一的知识—灌输的教学方法—父子式的师生关系，这四者形成的锁链架构起传统的教学观，饱受批判的“应试教学”几乎都可以从中寻到根源。 （2）评价制度的错位 一方面各级部门对教师的评价依旧是该教师所带班级学生的成绩，忽视了教师劳动的复杂性；另一方面纸质的学科评价依旧是教师评价学生的主要手段，忽视了学生发展的过程性。 （3）固定的课时计划与学生学习差异存在矛盾 教师的课堂教学是严格按照学校制定的教学计划来实行的，而教学计划主要就是规定教师在什么时候应该上什么内容，就像飞机时刻表一样—在什么时候就到什么站，这样在课堂里顾不上学生的学习差异就可以想象了。 （4）固定的教材与学生学习兴趣存在矛盾 即使现在提倡“一纲多本”，但一个学校使用的教材往往都是本省有关权力部门出版发行的，有其表现在语、数、外三门学科中。 2；主观原因 （1）工具性的教育价值倾向 科技文明的渗透，工具理性大行其道，反映在教育上，教学被异化为技术加工的程序。 （2）对个别化教学观念没有真正理解 教师片面追求形式的教学模仿，一味的采用“拿来主义”，缺乏理性思考，从而扭曲了个别化教学。 （3）混淆了个别化教学观念的层次性与形态 个别化教学观念有感性与理性两个层次，有理论与实践两种形态，应该做到在充分理解的基础上融合统一。 （4）教师缺乏实施个别化教学的积极性 目前开展的包括个别化教学的教学改革实验，其模式基本上是“国外引进——名师开发——地区推广”。就个别化教学本身而言，它有可以遵循的基本原则和基本规律，但绝对没有固定不变的经验模式，一旦以一种标准化的模式加以推广，个别化教学也就失去了其原本的意义，也就不能称之为个别化教学了。在这个过程中，教师不是主动的实施个别化教学，而是被动的接受所谓的“成功经验” [2]耿志涛.个别化教学的有效性,南京师范大学,2007. * 三、我国的个别化教学发展现状[2] 1；为了分数的个别化教学 个别化的教学措施沦落为让学生获取较高考试成绩的手段。有些教师认为知识传授的越多越好，学生学习的越快越好。在教学中学生无暇思考，只“学”不“思”，只“记”不“思”，学生迷失在知识的海洋里，教师过多的强调勤学苦练，较少引导学生“智学巧练”。 2；缺乏互动的个别化教学 这种个别化教学的实质还是“传输—接受”的教学方式。缺乏互动的个别化教学还体现在教学过程管理上。典型的课堂，有各种问题行为的学生大约占班级人数的25%-30%, [3]教师应对这些学生进行针对性管理，否则教学效