健康与体育评量计画.pptVIP

健康 快樂 超越 健康與體育評量計畫 一. 前 言 　Dr.Howard Garder（1983）提出「多元智慧論」包括音樂智能、身體機械智能、邏輯數學智能、語言智能、空間智能、人際關係智能、內省智能及後來提出的自然觀察致能等八種智能是九年一貫課程評量基礎。 Cheng（2000）以多元思維及多元創造力提出情景多元智能（CMI），認為教育必須與複雜社會情景聯繫，例如：科技、經濟、政治、社會、文化、學習等。 二教學單元活動流程 單元教學流程圖 做好品管循環圈(PDCA) 三、單元教案編寫示例 （一）、課程架構圖 四、教學的基本模式與評量關係 教學歷程包括教學目標、起點行為、教學活動及多元評量，其模式歸內成下 教學歷程-定教學目標 教學目標分類:Bloom（1964）將認知方面的教學目標分為知識、理解、應用、分析、綜合和評鑑，所以包括認知層面與知識層面； Krathwohl（1964）等人將情意方面的目標分為接受、反應、價值判斷、價值體系和獨特價值觀等，包括接受、反應、評價、組織、性格化；在動作技能方面的目標分為知覺、心向、模仿、機械化、複雜反應和’創造，包括反射動作、基本動作、知覺能力體能及技巧動作。 訂定教學目標應注意的事項： 教學活動設計時應考量的學習者特性： 五、多元評量依據： 九年一貫課程綱要要強調「基本能力指標」 瞭解學生個別差異 多元化彈性化各類型態評量方式 評量方式及成績考核，中央授權由地方各校領域發展委員會及課程發展委員會決議之。 加強教育和複雜情境（如科技、經濟、政治、社會、文化、學習）的聯繫，可以把人類智能類型界定為情境多元智能（CMI） 六、評量的目的： （一）評量對教師的影響 （二）評量對學生的影響 （三）評量對行政的影響 （四）評量對家長的影響 七、健體目標導向教學方法分類 多元教學型式 八、健體多元化評量的新趨勢 變通性評量 實作評量 個人檔案評量 紙筆測驗 遊戲化評量 觀察評量表或檢核表 口語評量 多元評量的注意事項： 九、健體多元評量的內涵 語文智慧 邏輯－數學智慧 視覺－空間智慧 肢體－動作智慧 音樂－節奏智慧 人際智慧 內省智慧 自然觀察與智慧 情境多元智能（CMI） 多元評量的觀察與清單 在學生的發明或計畫中，把你觀察到的項目打勾 十、技能評量教育心理學的觀點 動作技能學習階段歷程分為 認知期 固定期 自動期 技能學習是以知覺與動作的適當配合為基礎 「自動期」不須靠知覺的支配，就能表現協調、展現高水準的動作 回饋在技能學習中發生重要作用 技能學習時的說明與示範，是社會學派中模仿的重要論點，宜遵循簡要明確的原則 十一、評量方法設計 （一）認知部分 口頭報告 寫作報告 學習日誌 設計一個科學或健康名詞的文字遊戲 認知測驗 設計健康身體生活型態活動 和身體各部分進行對話 展示正確技能流程圖 展現對節拍與韻律理解 分工合作完成一件實驗或動作 學習單 檔案評量 十一、評量方法設計 （二）技能部分 技能闖關活動 實作技能評量 動態評量（形成性評量） 遊戲化評量 學生設計評量歷程 學生互評技能 技能工作分析執行表 十一、評量方法設計 （三）情意部分 學習態度觀察表 學習心得報告 動態歷程觀察評量 系統觀察紀錄表 重視情緒評量 十一、評量方法設計 （四）評量特色 室內和室外可適用；動態和靜態皆可實施 個人和團體皆可使用 課內及休息、活動可兼用 在學校或家裡皆可評量 自己、家長、老師、兄長皆可評量 融合體育教學、重視學生個別差異 學生和老師可彈性訂定評量標準 隨時隨地可評量，只要有進步，分數可以更改。 時間多元、環境多元、評量多元；時時在練習、日日在進步；實施效果對學生有益。 十一、評量方法設計 (五）檢討 學生有興趣，能主動練習，相互觀摩比賽，良性競爭。 增加學童課外活動的運動量，促進身心健康發展。 把運動帶回家去，增進親子溝通，促進家庭和諧。 老師心胸要寬廣，不斤斤計較分數。 可以選擇優秀選手組隊參加比賽，激發學生成就感。 屬於適應體育需要特殊服務的學生，應有自己的IEP。 多元智慧、多元思維、多元創造力是須要多元評量來啟發的。 十二、多元評量具有下列功能 配合「教育模式」設計，檢視理論與實際的差異。 配合「能力指標」，檢視多元智慧及多元思維教育目標的實施與落實。 提供學生「更多成功、更多歡樂的學習經驗」。 因應課程特性，延續「有效的教學活動」。 握學生「學生關鍵技術與能力」的培養。 提供合宜適時進行「補救教學」的契機。 正視學生「多元智慧、多元經驗、多元思維」的發展事實。 提升教師「自我省思與回饋」的教學專業。 激發教師專業自主空間及啟發學生創造思考的空間。 配合回