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关注数学思维 渗透函数思想 ----------就一类练习谈谈体会 杭州天成教育集团 曾凡清 本体会是就人教版小学数学教材第12册第47页的练习谈谈个人的理解与思考,下面是课本练习再现 下面的图象表示斑马和长颈鹿的奔跑情况 在小学数学教学中，必须坚持以“思维为核心，训练为主线”的原则，只有通过“训练为主”的练习，才能使学生所学的知识得于巩固和提高，并使学生在充分练习的基础上形成技能;才能开拓学生的思维。诚然，设计练习必须遵循教育规律，循序渐进，紧扣知识点，让学生从多角度、多方面去探索解题方法，掌握新旧知识的联系和区别，从而学到新知识。 解读教材编写意图 感悟练习思维含量 图1,在一个坐标系中呈现了两个正比例关系图象,反映的是斑马和长颈鹿的奔跑情况,通过两个问题,让学生体会到在一个坐标系中同时呈现两个图象 第(1)问,斑马和长颈鹿的奔跑路程和奔跑时间都成正比例. 第(2)可以通过图象直接估计,先在横轴上找到18分钟的位置,再在两个图象上找到相应的点,再分别在数轴上找与这两个点对应的数值,也可通过计算得到,如从图象上可以得到斑马10分钟跑12千米.那么1分钟跑1.2千米,18分钟跑1.2×18=21.6千米.我们也可以根据它们成正比例关系,列出比例式,解比例得到 第(3)问,从对比相同时间斑马和长颈鹿跑的距离可以得到斑马跑得快.例如从图象可以得到,10分钟长颈鹿跑了8千米,而斑马跑了12千米. 图2呈现的思考题与例3对应高度与地面积成反比例关系的图象,是一条曲线.从图象可以看出数量变化的规律,水的高度随地面积的增大而降低.反比例关系图象不作为教学内容,但对“学有余力”的学生来说是一种思维的平台。 设计思考性练习要由“一望到底”式的浅层开问转向“一石激起千层浪”式的深度设疑,以上两个思维练习题，不难看出，思维练习作为培养学生思维能力的载体，面对这个具有挑战性的问题，学生思维的触角会在原先的知识经验领域内探寻、搜索：这要用到哪方面的知识？和我以前解决的什么问题有关联？一旦触碰、抓住了有关联性的东西后，思维马上进行收敛：我该从哪儿开始思考？在我的思维经历中有没有碰到过这样的情况？我是否可以按一定的顺序去想？……在这种富有挑战性的具有思维价值问题情境下，学生会主动地思考，不断地变换思维的角度，不断地探索合适的答案。两个问题情境带给学生思维的冲击力孰轻孰重，无须多言。由此也提醒我们，要引发学生“智力振奋”的状态，就要将问题情境这颗“石子”投掷于学生思维的最近发展区，让学生的思维鼓荡、蔓延和发散，变被动的“想一想”为积极的主动思考。 遵循孩子思维特征 设计接近生活练习 思维方式的养成，要由“零敲碎打”式的线性思维向“条分缕析”式的宽度思维跃进 小学生的思维正处于初步逻辑思维能力的起始阶段，他们思考问题的方式习惯于点状切入，线状延伸。与其说这是学生的思维特点，不如说是思维习惯，这就需要我们教师有意识地进行雕琢，引导学生进行有序的、有条理的思考，将学生思维的一个个零散的点联结成一张严密的网。 苏霍姆林斯基说过：“给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，在他们心中激发自豪感、自尊心——这是教育工作的头一条金科玉律。”本设计真正体现到了这一点。例如斑马和长颈鹿的图象呈现在练习题上,始终让他们享受着劳动的愉悦感，在评画、识记、运用的过程中，学生一直处于思考带来的昂奋状态，这样组练习，这样的课堂怎能不为浓浓的情趣所笼罩？ 设计生活题联系实际思考练习，让学生感受到如此平常生活中竟也有自己能解决的数学问题，从而增强学习的自信心。智趣题既迎合了年级学生的爱挑战的需求，又兼顾了巧妙比较的思想方法，令学生有茅塞顿开、眼前一亮的感觉。思维题对学生思维的灵活性和严密性提出了挑战，也让学生从相互交流中得到启发。应该说，生活题可以扩张数学思考的表面张力，让数学变得更有内涵；思维题有效挑战了学生数学思考的高度，令数学更有生机和魅力；思维题则增加了数学思考的深度，令学生的思维更富延展性。 2009-6-18