初中《科学》试卷分析课的探索.pptVIP

* * 初中《科学》“试卷分析课”的探索 温州三中 胡玫 五个课堂环节 校对—订正—分析 引入—新课教学—小结—课堂巩固 基本环节 教学补助：诊断、反馈、查漏补缺、方法指导、思维拓展等 校对答案，订正错误；知识点查漏补缺 基础知识的传授，基本技能的训练 教学功能 多样 单一 多样 教学方式 查漏补缺，解决学习中存在的问题；培养学生自我评价、自我完善、自我调整的能力；开阔解题思路，优选解题方法，提高学生分析、解决问题的能力。 通过校对分析，解决试题中存在的问题。 使学生正确理解科学基础知识；通过知识的巩固运用，进行基本训练，使学生初步形成技能；在知识技能的获得过程中，培养学生的科学能力。 教学目标 新试卷分析课 原有试卷分析课 新授课 一、对“试卷分析课”的认识与理解 经过多次教学复磨及教学反思，明确了“试卷分析课”应该围绕“教学目标取向、教学内容选择、教学方式确定、学习方法选择、典型问题设计”的五个教学过程基本环节；紧紧扣住四项基本要素：（1）整体分析、积极评价（答题统计有数据说明）、（2）知识点查缺补漏、（3）重点、难点诊断分析、（4）解题方法指导与思维拓展。 形成了由“五个方向”、“四项要素”组成的“试卷分析课”教学设计基本要求。 二、“试卷分析课”的课堂教学基本要素 ——由“五个方向”、“四项要素”组成 d.解题方法指导与思维拓展 c. 重点、难点诊断分析 b. 知识点查缺补漏 a.整体分析（答题统计有数据说明） 主要内容 典型 问题 设计 学习 方法 选择 教学 方法 确定 教学 内容 选择 教学 目标 取向 试卷分析课整体设计方向 1、自我分析寻找解题切入点； 2、提出解题过程的思维难点； 3、通过变式训练巩固技能与方法； 1、倾听、观察、记录典型试题解题思路； 2、对照解题规范自我订正； 3、提出疑难问题进行交流； 4、发现思维误区并进行纠正 1、对照标准自我订正； 2、列出相关试题中的疑难知识点； 3、同桌互助交流； 4、小组讨论、请教老师解决； 1、对照标准自我订正； 2、同伴互助交流； 3、对照课本知识点修正答案； 4、在教师启发下纠错； 学习方法选择 1、思维规范表达梳理法； 2、基本解题方法归纳法； 3、思维拓展引导法； 1、典型剖析法； 2、解题过程规范示范法； 3、运用学科技术诊断法； 1、暴露误区法； 2、分析归纳法（对错题归类、归因分析）； 3、比较修正法； 1、图表分析法； 2、点评法； 3、引导反馈法； 教学方法确定 d.解题方法指导与思维拓展 c. 重点难点试题诊断分析 b. 知识点查缺补漏 a.整体分析（答题统计有数据说明） 主要环 节 设计反思表格，引导学生在对答题分析过程中记录得与失，并提供补助学习。 “反思 补助” 针对关键试题及反应出的典型问题，通过一题多解、变式练习等进行拓展 “思维 拓展” 采用“生问师答”、“生问生答”，运用实物投影示范、板演示范等方式释疑 “诊断 释疑” 以事物投影展示优秀试卷；同伴互助交流解决问题 “互助 自评” 以PPT形式反馈整体答题情况；呈现各个层面激励对象 “激励 反馈” 教学方式与手段 基本教学环节 经过反复课堂实践，提炼出 “激励反馈”、“互助自评”、“诊断释疑”、“思维拓展”、“反思补助”五个“试卷分析课”基本教学环节。 三、“试卷分析课”的课堂教学基本环节 1、学生答题的整体量化分析——激励反馈 “试卷分析课”的查漏补缺功能是指通过对学生测试结果进行的各项数据分析，从中找到错误发生点。课题组对学生测试结果的分析不只限于平均分、及格率等传统的评价指标，还从整体到个体，从外部到内部对学生的答题进行量化分析。我们提取中考测试结果进行精细地量化分析，得分率按题型、模块、能力水平在不同层次、不同层面上进行统计与比较。由此得出我校学生或某班学生的高频错误发生点，进而发挥补缺的功能。 四、运用基本环节，体现初中科学“试卷分析课”功能 2、运用“二段式多项测试”分析学生错误概念 ——“诊断释疑” 二段式多项测试题由两段构成，每一段都是多项选择，包括题干和备选项。第一段的备选项通常有两个或者三个；第二段是学生做出第一段选择的原因备选项，一般有三个或四个。 说明你真正理解这个问题，遇到层次更高的问题时要全面分析问题。 能够联想问题的多个要点，并能将这多个要点联系起来，整合成一个连贯一致的整体。 关联结构层次 ①五氧化二磷会刺激人的呼吸道，实验没有正确处理五氧化二磷 语言表达要具完